任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

朱廳廳

在初中英語教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識成為英語教師的難題，本次研究提出了任務(wù)型語言教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠解決初中英語教師的這一教學(xué)難題。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師通常會(huì)用兩種教學(xué)方法開展語言教學(xué)：第一種教學(xué)方法為傳統(tǒng)型的教學(xué)方法，即英語教師會(huì)指定一段對話句型讓學(xué)生背誦，然后教師會(huì)采取師—生對話或生—生對話的方法檢查學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以稍微變動(dòng)背誦的句型，然而語言交流的中心還是背誦過的句型。這種教學(xué)方法使學(xué)生覺得失去學(xué)習(xí)自主性，他們覺得學(xué)習(xí)英語語言的過程非常單調(diào)。第二種教學(xué)方法為交際英語教學(xué)法。即教師引導(dǎo)學(xué)生用英語自由地討論，讓學(xué)生在交流各種話題的過程中自主地學(xué)習(xí)英語知識。這種教學(xué)方法存在的問題為部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，他們無法交流各類話題，極易成為英語交流教學(xué)法中的看客。

為了克服以上教學(xué)方法存在的弊端，教育學(xué)者們提出一種任務(wù)型語言教學(xué)法。這是一種教師引導(dǎo)學(xué)生自主的找出學(xué)習(xí)任務(wù)、自主的吸收相關(guān)的英語知識、積極的參與英語交流的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法綜合了以上教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服了以上教學(xué)方法的劣勢。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法開展英語教學(xué)有非常重要的意義。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生自主地提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)任務(wù)是由教師提出的，他們沒有學(xué)習(xí)的主體性，從而會(huì)消極地學(xué)習(xí)英語知識。在交際英語教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題過于發(fā)散，教師不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。任務(wù)型教學(xué)法是由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，然后由學(xué)生決定學(xué)習(xí)任務(wù)主題的一種教學(xué)方法。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My school day》這一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解“Whats the time？”、“We （dont） have……”等句型。然后讓學(xué)生自由決定學(xué)習(xí)的方向，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容需包含以上句型的用法。有一名教師應(yīng)用小組合作的方法開展任務(wù)型語言教學(xué)法，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)以后，決定學(xué)習(xí)的主題為：《About the exam》。

從任務(wù)型語言教學(xué)法的教學(xué)引導(dǎo)中可以看到，這種教學(xué)方法為教師提出學(xué)習(xí)方向，學(xué)生提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教學(xué)方法落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與教師的引導(dǎo)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生共同的吸收語言知識。當(dāng)學(xué)生決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)入英語交流的環(huán)節(jié)，部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能不能與其它的學(xué)生有效地進(jìn)行交流互動(dòng)。英語教師在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時(shí)，需在學(xué)生開展交流以前先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，讓學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識。

仍舊以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My school day》這一課為例，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組合作的方式開展任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生推薦幾篇層次不同的英語學(xué)習(xí)材料，這些英語材料或者包含學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的英語句型的知識，或者包含更復(fù)雜的英語句型知識。比如其中有一段英語材料為：

……

A：Wait a minute，let me check my schedule…Yeah，I have a piano lesson on Sunday morning，which wont finish until 12 oclock，but I am free on the afternoon.Can we meet at two oclock？Are you available at two oclock on Sunday afternoon？

……

這段英語材料既包含了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的英語句型知識，又包含了其它更為復(fù)雜的英語句型和詞匯。當(dāng)學(xué)生覺得自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)的層次挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性便會(huì)發(fā)揮。

初中英語教師應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語知識時(shí)，實(shí)則是結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次開展教學(xué)，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的需求吸收英語知識，為之后的英語交流打下基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極地參與英語交流。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語材料，具備了一定的英語基礎(chǔ)以后，學(xué)生才可有效地開展英語交流。在這個(gè)過程中，教師可用英語交際法的思路開展教學(xué)。即教師要尊重學(xué)生的交流主題，引導(dǎo)學(xué)生完成交流對話，學(xué)生在交流的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足；教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生拓展交流的話題，使英語交流的內(nèi)容更豐富；英語教師要在引導(dǎo)學(xué)生開展交流的過程中，讓學(xué)生感受到英語交流的樂趣，使學(xué)生更期待未來的英語交流學(xué)習(xí)。

以兩名學(xué)生開展英語交流為例，兩名學(xué)生的交流片段如下：

Wangxiaohua：Hey Lianghongyan，did you know the truth that we will have an economy exam tomorrow？

Lianghongyan：No，God！I have no idea about that.Wangxiaohua，is it true？How did you know that？

……

從這名學(xué)生目前的交流狀況來看，兩名學(xué)生有效地吸收了英語材料中學(xué)過的英語知識，交流的內(nèi)容較豐富，英語教師可根據(jù)學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)情況盡可能地拓展話題，交流出更有趣的內(nèi)容。

總之，從任務(wù)型語言教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用來看，這是一種把傳統(tǒng)英語教學(xué)方法與交際英語教學(xué)方法結(jié)合起來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法實(shí)施的方向?yàn)?，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向，在此前提下，學(xué)生可結(jié)合自身的基礎(chǔ)自由地拓展，這是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教學(xué)引導(dǎo)者的英語教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠滿足教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語知識這一教學(xué)要求，提高英語教學(xué)的效率。