提高初中語文課堂提問的有效性

吳靜

在課堂上向?qū)W生提問是教師們教學(xué)過程中與學(xué)生們的主要交流方式，而且課堂提問能夠有效幫助學(xué)生們提高教師所對講知識點的記憶同時在學(xué)生們思考問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，今兒讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。初中語文這門課程的教學(xué)也是如此，語文在教師教學(xué)的過程中相對來說比較枯燥，傳統(tǒng)的課堂提問方式很難吸引學(xué)生們的興趣甚至很難引起學(xué)生們的注意，所以如何提高初中語文課堂提問的有效性成為教師們在教學(xué)過程中急需思考的問題。

一、情景模擬式提問

初中語文的教學(xué)過程中由于經(jīng)常會涉及到各種要求學(xué)生們身臨其境思考的問題，所以在教師教學(xué)的過程中如果按照傳統(tǒng)的提問方式讓學(xué)生們直接思考并回答教材中涉及的問題，學(xué)生很難發(fā)散自己的思維，甚至找不到教師課堂上所提問題的出發(fā)點與回答問題的切入點，這樣只會造成課堂上教師提完問題后教室變得鴉雀無聲，所以教師在向?qū)W生提問前要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到教師所提問題的出發(fā)點，提高初中語文課堂上教師提問的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維發(fā)散能力和學(xué)習(xí)能力。

如教師在講解古詩詞的過程中向?qū)W生們提問，如果僅僅是問學(xué)生們這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感，那么學(xué)生們很難找到回答問題的切入點，只會將表面的答案告訴教師，但是如果教師在向?qū)W生發(fā)起提問前給大家設(shè)置一個情景，讓學(xué)生們有一種身臨其境的感覺，體會詩人此時此刻所面臨的處境及所處的時代背景，再向?qū)W生們發(fā)起提問，讓學(xué)生們表達(dá)一下自己心中當(dāng)時的情感，這樣一來學(xué)生很容易找到教師所提問題的出發(fā)點，引起學(xué)生們的注意與興趣，找到回答該問題的切入點，進(jìn)而讓教師在課堂上所提的問題變得更加有意義。

二、多項選擇式提問

初中語文課堂上教師往往會讓學(xué)生回答各種有關(guān)講解內(nèi)容的問題，無論是作者思想感情上的問題還是文章中相關(guān)的探究性問題等等，如果教師只是用傳統(tǒng)的方式直接將這些問題呈現(xiàn)到學(xué)生們的面前而不作任何的提示，那么往往會讓學(xué)生感到尋找不到切入點，不知道如何回答教師所提的問題，讓教師課上所提的問題起不到任何的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，甚至讓學(xué)生們對這類毫無回答頭緒的問題感到厭煩起到適得其反的效果，所以教師在初中語文的教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)母淖円幌绿釂柕姆绞?，在此類問題的提問中為學(xué)生們提供一些思路，給學(xué)生們提供一些回答該問題的方案讓學(xué)生們尋找到與自己思維相似的答案并闡述自己的出發(fā)點，這樣一來學(xué)生在困惑毫無思緒的時候就會根據(jù)教師課堂上提問時提供的選項而找到屬于自己的答案，在教師所提供的選項中發(fā)散自己的思維，尋找屬于自己思考問題切入點的答案，并闡述自己所選答案的原因，提高學(xué)生們的邏輯思維能力。

三、角色互換式提問

每一堂課的時間都是有限的，教師要想在有限的時間內(nèi)將效率提到最高就要在講解的過程中不浪費時間，在給學(xué)生們提問的過程中能夠抓住要點，隨時隨刻地了解學(xué)生們對知識的掌握情況，對于所有學(xué)生都理解的問題課上就不要在做重復(fù)的提問，否則不僅不能提高課堂效率甚至還可能會讓學(xué)生們感到教師所提問題沒有重點。初中語文課堂上教師向?qū)W生提問是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識加強(qiáng)認(rèn)識與了解，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，所以教師在課堂上提問時要清楚地掌握學(xué)生真正的想法，掌握學(xué)生到底是在那一部分還存在問題，這就需要教師在課上能夠與學(xué)生很好地互動，清楚了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，并在課堂講解的過程中專門提出讓大家一起解決。

要想很準(zhǔn)確地隨時掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂提問的過程中可以跟學(xué)生們角色互換一下，讓學(xué)生們來當(dāng)教師，對于這樣的機(jī)會學(xué)生一定會提出自己心中的困惑讓教師和其他的學(xué)生來幫自己解決，教師在教學(xué)的過程中由于對每個知識點都掌握地非常透徹，所以在課堂提問的過程中不容易把握學(xué)生們困惑的知識，所提問可能會失去意義，浪費課堂上的學(xué)習(xí)時間，由于教師與學(xué)生角色互換，所以學(xué)生提出來的問題更具有代表性，一般情況下能反映大多數(shù)學(xué)生對知識的掌握程度，同時初中語文課堂上利用這種方式提問能夠很好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，讓初中語文課上的提問更加有效率，能夠更好地提高學(xué)生們對知識的掌握程度。

教師在課堂上提問能夠有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，教師在教學(xué)過程中抓住學(xué)習(xí)過程中的要點進(jìn)行提問能夠有效地幫助學(xué)生提高對所學(xué)知識的掌握，同時學(xué)生在考慮問題的過程中能夠不斷地發(fā)散自己的思維，使自己的學(xué)習(xí)思考能力和探究能力得到有效的提高。所以教師在課堂上提問時要采取合適的方式，傳統(tǒng)的提問方式很難引起學(xué)生能對問題的關(guān)注，適當(dāng)?shù)母淖兲釂柕姆绞侥軌蛴行Ц淖兇祟惉F(xiàn)狀，同時教師在提問的過程中要學(xué)會改變方式，能夠很好地抓住學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而提高課堂提問的有效性。