古詩教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)情感投入

范慶梅

中國是詩的國度，古詩是中國古典文學(xué)中一顆璀璨的明珠，是中國古典文化的寶貴遺產(chǎn)。古詩是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、特別是審美教育的重要途徑。但在當(dāng)前的初中古詩欣賞教學(xué)中，卻依然存在以教師精講為主、學(xué)生感悟?yàn)檩o的現(xiàn)象，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生是不能有效地感知古詩的語言美、意境美、情感美的。那么如何優(yōu)化初中古詩欣賞教學(xué)呢？

一、在誦讀中體會(huì)古詩語言美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式，只有學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀才能充分感受到文本語言的魅力及文本語言的情感。由于古詩離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，再加上古詩語言的語法特點(diǎn)及豐富的內(nèi)涵初中生理解起來較困難，因此，很多教師在教學(xué)時(shí)往往對古詩進(jìn)行支離破碎地講解，這樣就如同教師把飯咀嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生“吃”起來自然沒有味道。因此，在初中古詩欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式品味古詩語言優(yōu)美。

例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》這一首古詩時(shí)，里面有這樣精彩的幾句詩：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我并沒有對這幾幾句詩的意思對學(xué)生進(jìn)行講解，而是通過以下幾步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感知。為了幫助學(xué)生理解這首古詩的主要內(nèi)容，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了“錢塘湖春行”情境圖，學(xué)生在這優(yōu)美的圖畫下，初步知道了這首古詩描繪的美麗景色，這樣，學(xué)生就在頭腦中對這首古詩的意象形成了初步的印象。接著，我給學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂，并進(jìn)行了范讀，要求學(xué)生在聽教師范讀的過程中體驗(yàn)這一首古詩的節(jié)奏。

第二步，配樂朗讀，感受韻律。在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這一首古詩的節(jié)奏有了初步的掌握以后，接著，我組織學(xué)生對這一首古詩進(jìn)行了配樂朗讀，讓學(xué)生在配樂朗讀的過程中感受這一首古詩的韻律美。

第三步，反復(fù)誦讀，整體感知。在前面二步的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這一首古詩的節(jié)奏、韻律有了初步感知以后，接著，我組織學(xué)生對這一首古詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣，學(xué)生就在反復(fù)誦讀的過程中，對這一首古詩的語言就有了整體感知，對這一首古詩的內(nèi)容也就有了整體的理解。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行誦讀，有效地激發(fā)了學(xué)生欣賞這首古詩的興趣，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過誦讀古詩對其語言有了充分的了解，并感受了古詩語言的節(jié)奏美、韻律美。

二、在比較中體會(huì)古詩意境美

古詩雖然語言簡短，但卻意境深遠(yuǎn)，詩人往往能夠用寥寥數(shù)筆就能夠勾勒出一首古詩的優(yōu)美意境。需要特別指出的是，由于詩人的背景、經(jīng)歷不同，對于相同的意境卻是以不同的詩句去表達(dá)。有一句話說得好，“有比較才有鑒別”，因此，在初中古詩欣賞教學(xué)中，教師要善于把一些意境相同的古詩同時(shí)呈現(xiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對這一些古詩進(jìn)行比較，在比較中深入體驗(yàn)古詩的意境美，這樣，就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在一次古詩欣賞課中，我給學(xué)生呈現(xiàn)了李商隱的《夜雨寄北》、蘇軾的《贈(zèng)劉景文》、劉禹錫的《秋詞》這三首古詩。這三首古詩都是描寫秋天的意境的，但每一首古詩的切入點(diǎn)卻都不同。課堂上，學(xué)生們對這三首古詩進(jìn)行了對比研究，學(xué)生通過各種方式發(fā)現(xiàn)了三者的不同。在這三位大師面前，對于“秋”的描寫學(xué)生大開眼界了，他們被這三位詩人的優(yōu)美詩句所感動(dòng)，很快地進(jìn)入了秋的意境中去了，一個(gè)個(gè)當(dāng)起詩人寫起自己的“秋賦”來。有的學(xué)生寫道：“秋風(fēng)、秋雨、秋思，一切憂愁在秋中。”有的學(xué)生寫道：“秋色給人以一種無盡的遐想，秋思給人以一種無盡的思念 ?！?/p>

以上教學(xué)案例中，教師三首古詩為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，學(xué)生在對比的過程中，不但發(fā)現(xiàn)了這三首古詩的不同，而且深刻領(lǐng)會(huì)了古詩描繪意境，并且激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，這樣，學(xué)生也就真正入詩了，教學(xué)效果可謂一箭雙雕。

三、在品評中感悟古詩情感美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》指出：在語文教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，在品讀的過程中不斷理解文本語言的內(nèi)容以及文本語言的情感。古詩就猶如一杯茶，越品越濃，古詩又猶如一杯酒，越品越香。在古詩中往往蘊(yùn)含著詩人深刻的情感，而這一種情感是不容易被學(xué)生一下子就挖掘的，因此在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對古詩語言進(jìn)行品評，這樣學(xué)生就能夠體驗(yàn)到古詩蘊(yùn)涵的情感美。

例如，《石豪吏》這一首古詩，主要對“有吏夜捉人”這一情景進(jìn)行了描寫，雖然是一首敘事詩，卻蘊(yùn)含了作者深刻的情感。教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生對詩中的形象描寫 “吏呼一何怒！婦啼一何苦！”進(jìn)行品讀，學(xué)生在品讀的過程中體驗(yàn)到了 “吏”與“婦”之間的尖銳矛盾。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生對詩中的一“呼” 一“啼” 一“怒” 一“苦”這一些具有強(qiáng)烈對比的語言進(jìn)行品評，學(xué)生就在品評的過程中深刻體驗(yàn)到了作者的思想情感。這樣，學(xué)生就在品評詩句的過程中，與詩歌文本進(jìn)行了深入對話，與詩人的思想情感進(jìn)行了深入對話，在對話的過程中，充分體驗(yàn)到了這一首古詩蘊(yùn)含的情感美，并深切地在這個(gè)過程中深入體會(huì)到杜詩的“詩史”風(fēng)格。

總之，在初中古詩欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、比較、品評的方式感受古詩的語言美、意境美與情感美，從而讓古詩教學(xué)更高效。