先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面

邱永富

教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化的過程，是能力發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)不僅是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。

教學(xué)的本質(zhì)是一種師生互動、共同參與，以課程內(nèi)容為中介，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的活動。

長期以來，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生跟著教師走，這是中國傳統(tǒng)學(xué)校教育最突出的特點(diǎn)。但從來如此，就對嗎？能否先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，而不是被教師牽著走呢？

有些老師喜歡先示范講解，然后指導(dǎo)練習(xí)。有些老師則不聞不問，讓學(xué)生自己先學(xué)，等你在學(xué)習(xí)過程中出了問題，再來告訴你錯(cuò)在哪里、原因?yàn)楹?、如何改正?/p>

那些喜歡先示范講解的教學(xué)效果一般，反而是那些先學(xué)后講的辦法，更能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下快速掌握知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

要讓學(xué)生主動地學(xué)，課堂上必須讓他們來“主唱”。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調(diào)動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學(xué)后教，讓學(xué)生走在教師的前面，就是調(diào)動資源簡單易行的辦法。

一、讓學(xué)生“先學(xué)”

讓學(xué)生“先學(xué)”，是預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，課前讓學(xué)生走向生活，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，收集信息，課堂上交流、討論；讓學(xué)生先參與教學(xué)，而非一味服從或適應(yīng)教材；教師利用這些學(xué)生在先學(xué)中獲得的資源來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的障礙，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方案。如上《多種多樣的植物》一課，課前讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看看校園里有哪些你認(rèn)識的植物，結(jié)果在匯報(bào)交流時(shí)連平時(shí)最“低調(diào)”的學(xué)生都踴躍地舉手發(fā)言了，學(xué)生們說出來的植物種類遠(yuǎn)比教材中的豐富、真切，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來了，教師由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識生產(chǎn)者變?yōu)橹R生產(chǎn)過程的管理者。

二、讓“先知者”先行

由幾十個(gè)不同水平的學(xué)生組成的班級，每次學(xué)習(xí)必然存在著時(shí)時(shí)變化的“先知者”，教師要善于挖掘這些“先知”資源，以他們?yōu)轭I(lǐng)頭雁去叩響其他學(xué)生的智慧大門，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。給學(xué)生布置前置性作業(yè)，比如提前一節(jié)課或者一周讓學(xué)生去準(zhǔn)備下次上課材料，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生會或多或少地先進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，為新概念的形成奠定基礎(chǔ)，這樣在正式上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先上臺當(dāng)個(gè)“小老師”，向同學(xué)們介紹自己通過準(zhǔn)備材料而已經(jīng)了解的知識與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)提出還有疑惑的地方，讓別的學(xué)生幫助解答或者尋求老師幫助。例如三年級《動物》單元中，需要學(xué)生經(jīng)歷飼養(yǎng)蝸牛、蚯蚓、螞蟻的過程，正是這個(gè)過程在好奇心的驅(qū)使下，有的學(xué)生不知不覺地提前展開了研究。給我印象深刻的是有個(gè)學(xué)生指著他帶來的蚯蚓舉手問：“老師，請問蚯蚓是用什么呼吸的？”這恰好是后面的課中即將講授的內(nèi)容，老師趁機(jī)鼓勵指導(dǎo)學(xué)生自己先開展研究，到了上這一課時(shí)，就讓這位“先知者”來介紹他的研究成果。先學(xué)后教帶來的一個(gè)效益就是“以學(xué)定教”?！敖獭辈粌H是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時(shí)也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的，而學(xué)生在先學(xué)過程中產(chǎn)生的疑惑更是先學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的最佳的“生成物”，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。

郭思樂教授的《教育走向生本》一書中說：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開汽車的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識的藍(lán)領(lǐng)變成了知識生產(chǎn)過程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。

三、讓學(xué)生“先評”

評價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)中的一條情感線，教師要真正地理解評價(jià)的激勵功能，讓學(xué)生在評價(jià)中感受到學(xué)習(xí)的成功，發(fā)現(xiàn)自己的才能，激勵自己，從而獲得發(fā)展過程中不可少的內(nèi)部動力，讓學(xué)困生找回自信，讓優(yōu)秀生發(fā)揮才能。在教學(xué)過程中可先讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行互評、自評：“你認(rèn)為自己學(xué)得怎樣？”“你認(rèn)為誰表現(xiàn)得最好？好在哪兒？”……教師利用學(xué)生的評價(jià)資源設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案。如：有一次，幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示后，我讓其他學(xué)生當(dāng)老師給這幾個(gè)學(xué)生評“優(yōu)秀”、“良好”，并說出理由。學(xué)生評得真、評得細(xì)，被評價(jià)的學(xué)生也愿意聽，下面的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)演示一個(gè)比一個(gè)做更得認(rèn)真，比老師的說教作用強(qiáng)多了。

又如在“探究面粉能否在水中溶解”時(shí)，教師出示一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：“面粉在水中溶解了嗎？”

學(xué)生一：“我們認(rèn)為面粉在水中溶解了，因?yàn)槊娣鄯稚⒌剿母鱾€(gè)部分，水變成了白色?！?/p>

學(xué)生二：“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為面粉在水中沒有溶解。請你在仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)水面上還浮著許多面粉小顆粒?！?/p>

學(xué)生三：“是的，我還發(fā)現(xiàn)水中也懸浮著一些細(xì)小的顆粒，說明面粉沒有溶解?！?/p>

學(xué)生四：“我有補(bǔ)充，靜止一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)杯子底部有了沉淀的面粉，這個(gè)現(xiàn)象也說明了面粉不能在水中溶解?！?/p>

讓學(xué)生“先評”，把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，把評價(jià)過程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的過程，讓學(xué)生在評價(jià)過程中暴露出他們的思維過程。也就是說，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會質(zhì)疑，用批判性的思維去思考，提出有價(jià)值的問題，并展開激烈的爭論，在互說、互聽、互議的過程中使學(xué)生的思維顯性化，不斷引發(fā)新的思考。

記得《教育走向生本》書中有個(gè)經(jīng)典的例子“當(dāng)鞋子合腳時(shí)，腳就被忘記了”，印象深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了，所謂適合兒童的教育，就是生本教育，我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)變的容易了，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。

總之，先學(xué)后教讓學(xué)生走在老師前面，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，真正調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生處于主動激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。