淺析如何在高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展層次化的教學(xué)

陳江海

【摘要】高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有了一定的深度和抽象性，對(duì)于不同的受眾，學(xué)習(xí)起來(lái)難易不一。在素質(zhì)教育的今天，我們追求的是教育公平和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，所以要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，落實(shí)新課改的理念必須創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，其中分層教學(xué)模式倍受青睞，并且已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)質(zhì)量

由于各種因素的影響和學(xué)生個(gè)體上存在的差異，這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定的差異性。教學(xué)面對(duì)的是全班學(xué)生，所以教學(xué)質(zhì)量的提升就表現(xiàn)在全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力的提升，但是由于學(xué)生之間差異的存在，這就要求教師無(wú)論是備課、上課還是作業(yè)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次化，否則出現(xiàn)一刀切的情況，就會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。為此，從學(xué)情出發(fā)開(kāi)展層次化的教學(xué)就顯得非常有必要。

一、從學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生差異

分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成一定的層次，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和條件等相關(guān)因素，通過(guò)整合按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展梯度化的教學(xué)，在此過(guò)程中每一位學(xué)生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個(gè)性和能力得到提升。分層教學(xué)模式的第一步就是了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，然后做好學(xué)生之間的搭配和配置。分層教學(xué)的目的不是分開(kāi)授課而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在分層的過(guò)程中教師要客觀的分析學(xué)生，盡可能詳細(xì)的了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分層。分層之后，每一個(gè)層次的學(xué)生各方面都很相近，溝通起來(lái)比較暢通，學(xué)習(xí)進(jìn)度也比較好統(tǒng)一起來(lái)，無(wú)論是新授課還是作業(yè)練習(xí)課，都能很好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是需要注意的是處在一定層次的學(xué)生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)化，教師要依據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整每一個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分層才是有效的。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分層，都分為高、中、低三個(gè)層次，每一個(gè)層次要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，及時(shí)的與數(shù)學(xué)老師溝通，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中中低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要多鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，并且處理好每個(gè)層次之間以及層次之內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，讓層次化教學(xué)更加有效。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好層次化的授課設(shè)計(jì)

分層教學(xué)涉及的范圍較廣，有課前預(yù)習(xí)分層，有課中教學(xué)分層，有課后復(fù)習(xí)和練習(xí)分層，其中最為關(guān)鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次化設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式的核心所在。課堂是一個(gè)完整的統(tǒng)一的課堂，面對(duì)的是全班學(xué)生，如何故意隔離學(xué)生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會(huì)顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要考慮到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性與完整性。分層教學(xué)重在“層”而不是“分”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們掌握住基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于中等的學(xué)生要盡可能的在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箲?yīng)用，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生則是要深數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不會(huì)太差，所以在課堂管理上，可以適當(dāng)?shù)牟扇　胺硼B(yǎng)”的方式，對(duì)于低層次的學(xué)生要強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，多采取鼓勵(lì)的方式，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

三、考慮周全，布置有梯度的作業(yè)

高中數(shù)學(xué)除了課堂教學(xué)之外，還需要課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，在此過(guò)程中教師也要精心設(shè)計(jì)，否則沒(méi)有一定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)和練習(xí)的時(shí)候也找不到定位。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，低層次的學(xué)生掌握概念、公式等，做到理解、對(duì)于中間層次的學(xué)生能理清課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能簡(jiǎn)單的處理一些課后練習(xí)，而對(duì)于高層次的學(xué)生則要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后能大概的掌握和運(yùn)用知識(shí)，能基本上處理好相關(guān)牽扯的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在課后的練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，要做到層次化分明。因?yàn)樘?jiǎn)單的話(huà)，成績(jī)好的學(xué)生感覺(jué)到做起來(lái)沒(méi)有意義，太難的話(huà)，成績(jī)不太理想的根本做不出來(lái)會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)積極性，所以設(shè)計(jì)梯度化的數(shù)學(xué)作業(yè)是非常必要的，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生都能做到難易適中。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，做到差異評(píng)價(jià)

在分層教學(xué)中，還有一個(gè)非常重要的層次化教學(xué)那就是教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著社會(huì)的發(fā)展，尊重學(xué)生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學(xué)的贊許，在學(xué)習(xí)上學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣都渴望得到認(rèn)可，也都希望自己能進(jìn)步，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)巧妙的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明有效的課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高效課堂構(gòu)建的重要因素之一。在課堂評(píng)價(jià)中要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、對(duì)于中低層次的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)他們的有點(diǎn)，逐步的恢復(fù)他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹芭u(píng)教育”，在讓他們感受到危機(jī)感的同時(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)顧名思義是有“教”和“學(xué)”組成的，但是重在學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)的目的和目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)到教的知識(shí)，最后學(xué)生能有所收獲，從而使得學(xué)生的素質(zhì)和能力得到提升。學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人在學(xué)習(xí)能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中是整齊劃一，毫無(wú)區(qū)別的開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)，肯定會(huì)影響教育教學(xué)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，難度系數(shù)較大，每位學(xué)生的學(xué)情肯定是不一樣，那么教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)觀念和教學(xué)思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對(duì)策，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的因材施教即分層教學(xué)。分層教學(xué)尊重了教學(xué)個(gè)體的差異性，也體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性，一定程度上落實(shí)了新課改的理念，促進(jìn)了素質(zhì)教育的開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

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