新課堂模式下高中英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑

蔡麗敏

【摘要】高中英語教學(xué)在新一輪的教育改革大背景下拉開了序幕，高中英語教學(xué)將迎來何種變革，英語教師在這場變革中又將扮演什么角色，職能又將發(fā)生什么變化？這都將是這場改革給大家?guī)淼囊蓡枴Ｈ欢阌怪靡傻氖?，這場變革下全新教學(xué)模式的探索，教師將扮演著舉足輕重的作用。

正如美國學(xué)者特拉費(fèi)斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”，高中英語教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，在實(shí)踐中體悟、反省已有的經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的思想和經(jīng)驗(yàn)，將之整合成自己的教學(xué)智慧，進(jìn)而才能促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)發(fā)展，更好地實(shí)施新課程。[1]我國學(xué)者葉瀾也曾指出：“只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展；在職業(yè)實(shí)踐中對(duì)完美職業(yè)角色形象的探究和實(shí)踐、思考與行動(dòng)，則對(duì)教育質(zhì)量和教師生命質(zhì)量都具有決定性意義?！盵2]

下面，筆者將就高中英語課改背景下英語教學(xué)新課堂模式中英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行簡要闡述。

一、新課改下的課堂模式

在過去的英語教學(xué)實(shí)踐中，往往是一種師生互動(dòng)的模式。然而在新課改背景下課堂模式最大的變化是“以學(xué)生為中心”，更多地體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，此時(shí)的學(xué)生具備雙重角色——既是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織參與者同時(shí)也是教學(xué)知識(shí)的汲取獲得者。[3]

在這一全新的課堂學(xué)習(xí)模式下，很多授課內(nèi)容都可以由教師培養(yǎng)學(xué)生走到講臺(tái)上講。在過去的教育理念下，老師往往擔(dān)心學(xué)生講不好，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間，其實(shí)，作為學(xué)生的心理并不是這樣的，學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)欲大多都很強(qiáng)，只是老師給不給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉而已。我曾經(jīng)看過一部韓劇，其中有一個(gè)情景讓我深受感觸：父親為了培養(yǎng)和6歲大的兒子的感情，建議一起玩兒子最愛的足球，然而，父親只顧自己在盡興地耍球技而忽略了和兒子的互動(dòng)，結(jié)果，兒子很遺憾地說“爸爸你只顧自己玩，我都接不到球，和你玩真沒意思。”反觀我們傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是如此，如果教師一味地唱獨(dú)角戲，貌似“填鴨式”教學(xué)而不把課堂交給學(xué)生，即使教師的專業(yè)知識(shí)多么高層，多么全面，其結(jié)果也必將讓學(xué)生因失去體驗(yàn)成與敗的機(jī)會(huì)，而失去學(xué)習(xí)的興趣和激情，即使最樂觀地說，學(xué)生也只能變成接受知識(shí)的錄音機(jī)和記錄員，而無法挖掘出自身的潛能和創(chuàng)意，學(xué)生身上的潛能就只會(huì)消退埋沒，不會(huì)提高發(fā)展。

那么，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，教師自己要改變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，敢于放手，關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用語言知識(shí)并轉(zhuǎn)化為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。這就是“先學(xué)后教”的新課堂模式。

二、新課改下課堂模式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出全新的理念和要求

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，作為課堂上教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)——教師，如何優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？如何關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)？又如何完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展？這是新課改背景下教師應(yīng)該進(jìn)行的思考。

這一創(chuàng)新模式簡而言之就是教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，待暴露問題后注重幫助學(xué)生解決知識(shí)疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，反復(fù)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。對(duì)此有“基礎(chǔ)練習(xí) —— 嘗試新題 —— 修正錯(cuò)誤 —— 歸納規(guī)律”的過程；也有“對(duì)比探究 —— 拓展總結(jié) —— 梳理識(shí)記”的過程。

通過以上的教學(xué)模式，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)在教師循循善誘的指導(dǎo)和啟發(fā)下自己探索，獲取信息，研究信息，增長知識(shí)，最后形成才能，整個(gè)教學(xué)過程具有超前性、針對(duì)性、獨(dú)立性與參與性，進(jìn)而成就了高效的課堂教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。

三、新課改下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

在新課改大背景下，教師的角色也在發(fā)生著變化，為了適應(yīng)課改，教師也應(yīng)該完成自身角色定位和角色職能的變化，從而適應(yīng)新型課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。

（一）不斷加強(qiáng)自我充電，做學(xué)習(xí)型教師

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。高中英語教師要提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)理念就要不斷給自己充電，做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，用英語教育新理念武裝自己的頭腦，積極拓寬知識(shí)，獲取渠道，博覽群書，深入各地高考題，將其內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。唯有這樣課堂才能愈發(fā)精彩和高效。

（二）加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)管理，做教學(xué)知識(shí)的“收藏家”

教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的獲取——積累——共享——?jiǎng)?chuàng)新——評(píng)價(jià)全過程中進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)管理。教師個(gè)人知識(shí)管理將有助于將隱性的知識(shí)明晰化，歸納整理化，也有助于需要時(shí)容易查找和利用，通過對(duì)個(gè)人知識(shí)的全流程管理，爭取做一個(gè)收藏家型的專業(yè)教師。

（三）提升聽課評(píng)課效果，做專業(yè)型英語教師

英語教師應(yīng)該不斷提升聽課評(píng)課效果，有形而又有氛圍的聽評(píng)課是高中英語教師在教研活動(dòng)中通過聽課評(píng)課活動(dòng)來提高英語教學(xué)水平，提升教育教學(xué)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，深化英語課堂改革的有效途徑。

四、結(jié)束語

人要適應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境來適應(yīng)人的。新課改背景下，教師必須適應(yīng)新課程的發(fā)展，英語教師的專業(yè)在轟轟烈烈的課改形勢(shì)推動(dòng)下將得到鍛煉和成長，因此每個(gè)英語教師在每一節(jié)常態(tài)課前的學(xué)習(xí)工作中要學(xué)會(huì)自我知識(shí)管理，做學(xué)習(xí)型個(gè)人；在每一次教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，自覺調(diào)整自己；同時(shí)，高中英語教師更要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)與同事進(jìn)行專業(yè)交流，共同進(jìn)步，在專業(yè)領(lǐng)域中不斷成長，把自己鑄造成一代新型教師。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)》作者：卞采群，單位：鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

[2]《高中英語有效課堂教學(xué)模式的研究》作者：李臘梅 單位：云南省昆明市宜良一中。

[3]《高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查和研究》作者：丁雅 單位：東莞市大嶺山中學(xué)。