關(guān)于開設(shè)課外閱讀課的一些思考

巴彥淖爾　李宇濤

本學(xué)期，我校將課外書閱讀課正式列入了高一高二年級的課表，這是很多語文教師期盼了、呼吁了多年的事情，夢想成真之時(shí)、歡欣鼓舞之余，我對寄予無限厚望的閱讀課也進(jìn)行了一些自己的研究和思考。

一、課外閱讀與語文成績的關(guān)系

學(xué)生升入高中之后有一個(gè)，許多同學(xué)在學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到了困難，有些初中語文成績挺好的同學(xué)，到了高中，成績下降了，這一直是個(gè)令學(xué)生苦惱，老師尷尬，家長憤怒的大問題。不少學(xué)生在開始的時(shí)候也曾花了較多的時(shí)間學(xué)習(xí)語文但成績卻依然不理想，慢慢地就有了“語文成績怎么也提不高”的陰影。在功利的學(xué)習(xí)大環(huán)境中，他們很快就認(rèn)定語文學(xué)習(xí)“性價(jià)比”不高、投入與產(chǎn)出不對等的結(jié)論，不再愿意為語文而花費(fèi)時(shí)間了。

這種局面的形成自然與語文成績相對來說更倚重于平時(shí)積累的學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)，高中語文的試題與課本聯(lián)系不再像初中那樣直接，考試時(shí)，課外的東西多了，優(yōu)異的語文成績要求學(xué)生必須要有相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)、人文情懷以及對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和對人生的體悟能力，這些本該在初中甚者是小學(xué)就應(yīng)該開始培養(yǎng)滲透的東西往往被很不應(yīng)該的忽視了，其惡果卻在高中語文教學(xué)中凸顯出來。

那么這個(gè)問題該如何解決呢？蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》給我們指明了一條道路：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能豐富學(xué)生的情感，可使學(xué)生加深對人生的意義、生命價(jià)值的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生具備了這一切的時(shí)候語文成績的提高也就水到渠成了。

二、課外閱讀與閱讀課的關(guān)系

那么，如何才能讓學(xué)生有足夠的閱讀量？無疑每周一節(jié)40分鐘的閱讀課提供的閱讀時(shí)間肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是，我們將這節(jié)課定位為一個(gè)課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，希望能最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的熱情，將課上的閱讀延伸到課下，理想的局面是課上開個(gè)頭，課下讀完整本書。

然而在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的熱情并不是想象中那么容易被激發(fā)的，有一部分學(xué)生雖然認(rèn)同課外閱讀的重要性，但卻難靜下心來進(jìn)入閱讀狀態(tài)，將課上閱讀延伸到課下的良好愿望更是難以實(shí)現(xiàn)。

后來我在班里進(jìn)行了一次問卷調(diào)查活動，從調(diào)查結(jié)果看，對文學(xué)閱讀的目的、功用多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度，但是具體到喜歡閱讀的作品，則呈現(xiàn)出分散狀況。大部分學(xué)生對推薦閱讀的經(jīng)典篇目不感興趣，原因多是靜不下心來，看不懂，看不進(jìn)去。而對流行作品卻選擇較多，《龍族》《斗破蒼穹》《三重門》《哈利波特》……這些書的閱讀者不在少數(shù)。調(diào)查說明，學(xué)生有閱讀的需求，也懂得閱讀的重要，但在傳播媒體多元化的當(dāng)今，傳統(tǒng)的閱讀要求和經(jīng)典閱讀篇目無疑已經(jīng)受到嚴(yán)重沖擊。

那么我該如何去面對這樣的一種閱讀現(xiàn)狀呢？無疑，一味的指責(zé)、否定、批判，只能激起學(xué)生的反感，對學(xué)生的閱讀愛好我們應(yīng)該努力地去了解、理解，然后才能因勢利導(dǎo)地去影響，進(jìn)而使其有所改變。

首先要承認(rèn)經(jīng)典衰落、思考缺失是一個(gè)整體的文化背景?？觳臀幕⑿校傲餍虚喿x”當(dāng)?shù)?，?jīng)典文學(xué)名著的式微，是我們?nèi)鐣媾R的一個(gè)窘境，甚至有人認(rèn)為現(xiàn)在已進(jìn)入了一個(gè)徹底的“讀圖時(shí)代”、“快餐文化時(shí)代”、“流行閱讀時(shí)代”，主張經(jīng)典閱讀、守望傳統(tǒng)文化本身就是一件迂腐的事情。我們的學(xué)生就是在這樣的一個(gè)文化氛圍中成長起來的，想通了這一點(diǎn)之后，我們對學(xué)生的喜好就可以有更多的理解，與學(xué)生溝通起來也就容易許多了。

其次要理解學(xué)生的處境，對學(xué)生的處境要給予足夠的同情，高中生學(xué)習(xí)壓力巨大，課業(yè)負(fù)擔(dān)極重，自由支配時(shí)間非常少，僅有的一點(diǎn)點(diǎn)課余時(shí)間，更愿意用來放松，娛樂化、輕松化的“快餐文化”自然就更具有誘惑性。學(xué)生認(rèn)為“再讓我看名著，這不是增加負(fù)擔(dān)嗎？”“名著實(shí)在太厚了，讀起來很費(fèi)勁，還是看網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫書輕松有趣?！苯處熞J(rèn)識到，學(xué)生的這些呼聲也有其合理性。

以上的這些承認(rèn)與理解當(dāng)然并不是讓我們放棄引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。經(jīng)典作品對于學(xué)生的精神成長、語文成績提高的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。我們不能坐視自己的學(xué)生成為只看卡通漫畫，讀著“口袋書”的“文化貧血”一族。不能一味聽任庸俗的非審美化的大眾文化占據(jù)我們學(xué)生的心靈。對現(xiàn)狀的承認(rèn)，對學(xué)生的理解是我們更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的先決條件。是我們更好的開展課外閱讀課，以課上閱讀帶動課下閱讀的一個(gè)基礎(chǔ)。

三、如何上好閱讀課

“快餐文化”盛行背景下如何有效開展閱讀課，如何有效引導(dǎo)學(xué)生課下還能主動地進(jìn)行經(jīng)典閱讀？我在以下幾方面做了嘗試。

1.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推敲大綱推薦書目的合理性

教學(xué)大綱里有現(xiàn)成的中學(xué)生閱讀篇目，流傳下來成為經(jīng)典的名著的確應(yīng)該去讀，但這得建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上。如果只是一味地強(qiáng)迫學(xué)生去讀，取得的效果往往不好。一些名著因歷史發(fā)生年代久遠(yuǎn)，往往喚不起學(xué)生的共鳴，再加上常年以來碎片化閱讀形成的浮躁的閱讀習(xí)慣，使其很難靜心欣賞那些經(jīng)典巨著。

這時(shí)就需要語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推敲推薦書目的合理性。教師首先要對書目和學(xué)生的閱讀狀況有足夠的了解，由淺入深的選取能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍推薦。像是魯迅的《吶喊》郭沫若的《女神》朱光潛的《談美書簡》等書籍，就暫時(shí)不向大多數(shù)學(xué)生推薦。

2.教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充一些大綱推薦書目之外的經(jīng)典作品給學(xué)生

有了閱讀熱情才能有閱讀效果。語文教師對學(xué)生的閱讀趣味應(yīng)該是了然于胸的，完全有能力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充一些大綱推薦書目之外的經(jīng)典作品給學(xué)生。像是《飄》《傲慢與偏見》《簡愛》《三個(gè)火槍手》《基督山伯爵》等經(jīng)典作品在學(xué)生中就相對受歡迎。大大增加了學(xué)生課下抽時(shí)間將其讀完的可能性。

3.閱讀書目不應(yīng)局限于經(jīng)典

我們倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典，但不應(yīng)拘泥經(jīng)典、局限經(jīng)典。經(jīng)典其實(shí)是不斷變化的?！翱觳汀迸c經(jīng)典并不是唯一尺度，只要傳播的思想健康、高尚、文字優(yōu)美動人，書籍都可以讓學(xué)生閱讀。對時(shí)下流行的文學(xué)作品不應(yīng)一味否定，語文教師要“下水讀書”，也可以從中淘出精品，作為補(bǔ)充書目推薦給學(xué)生。

開設(shè)課外閱讀課是語文教學(xué)的福音，也是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。守望傳統(tǒng)文化、營造書香校園，對每一個(gè)語文教師來說都任重而道遠(yuǎn)。