小小《開心農(nóng)場》，教育價值無限大

鮑蘇春

一、案例描述

在我們的幼兒園里有一個“開心農(nóng)場”，其實就是我們以前的自然角，在這里，我們每個班級都有一塊“試驗田”，在試驗田里種植著：洋蔥、大豆、蘿卜、土豆等多種植物，還養(yǎng)殖著小兔子、金魚等動物，還有蝸牛、蠶等昆蟲。每天下午我們的開心農(nóng)場都非常的熱鬧，這里人頭攢動，每個班級的“試驗田”里都有幼兒們的討論聲和他們開心的笑容。由于我們每個班級內(nèi)的幼兒年齡各不相同，從3歲的幼兒到六歲的幼兒都有，所以在進行生物教學(xué)的過程中，教師明確的給幼兒們進行了詳細的分工，按照學(xué)生的年齡和性格特點，教師將他們首先進行分組，每個小組內(nèi)都有3歲到6歲的幼兒，對于3-4歲的幼兒，引導(dǎo)他們進行種植和養(yǎng)殖實驗，讓他們觀察每種植物的生長過程；而對于4-5歲的幼兒，則引導(dǎo)他們對不同的植物進行分類，并且讓他們仔細觀察為什么不同的植物會有不同的外部形態(tài)，為什么不同的植物，其種子（果實），也各不相同，對于動物和昆蟲，則讓他們注意觀察其行動方式，諸如蠶和蝸牛是爬動，而兔子則是跑，金魚的行動方式是在水里游來游去；對于5-6歲的幼兒，則引導(dǎo)他們?nèi)χ参飶亩x上進行分類，比如單子葉植物、雙子葉植物，而對于動物則是讓他區(qū)分動物和昆蟲，有脊椎動物和無脊椎動物等等。不過最重要的還是在開心農(nóng)場里培養(yǎng)幼兒的集體意識和分工合作的意識。

二、案例反思

著名的教育家馬卡連柯認為：“獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導(dǎo)致兒童的個人主義的蔓延?！睂τ诖耍覉@近幾年來一直在嘗試混齡教學(xué)。對于這種混齡教學(xué)方式，其實有著以下的優(yōu)點。

1.從幼兒的認知水平出發(fā)，更符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過程中，幼兒園往往將幼兒按照不同的年齡段進行分班：小班、中班、大班，這樣分班看似合理，但是在同一班級內(nèi)，不同幼兒往往存在著巨大的認知的差異，同時他們之間也存在著非常嚴(yán)重的發(fā)展的差異，而對于這些差異，如果制定分層次的教學(xué)方式，這就造成了每個班級的同構(gòu)現(xiàn)象，同時也會出現(xiàn)小班的幼兒可能有著中班的認知水平，而大班的幼兒也許存在中班和小班的認知層次，因此在混齡教學(xué)過程中，在班級內(nèi)部模糊了幼兒的年齡差距，讓不同年齡的幼兒同時學(xué)習(xí)，教師根據(jù)幼兒的能力來確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在他們在學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇適合自己認知水平的層次進行學(xué)習(xí)，這個過程符合人的認知和發(fā)展規(guī)律，并且也讓幼兒學(xué)習(xí)的知識從低到高做到了良好的過度，這樣的混齡教育方式更加符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

2.根據(jù)幼兒的需要制定教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性

混齡教學(xué)的方式需要教師根據(jù)幼兒的不同需求制定不同的教學(xué)策略，這就大大的彌補了在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)過程中無法滿足不同幼兒需求的情況?；忑g教學(xué)更關(guān)注幼兒個體本身，教師利用環(huán)境的影響和區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒進行互動學(xué)習(xí)，幼兒在區(qū)域活動中按照自己的需要進行學(xué)習(xí)，教師則通過對不同幼兒在活動中的不同表現(xiàn)，對其提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。讓每個幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，另外不同年齡段的幼兒在一起學(xué)習(xí)和合作，他們之間能夠起到相互促進相互提高的作用，年齡大的幼兒像大哥哥（大姐姐）一樣照顧年齡較小的幼兒，并且他們還成為年齡較小的幼兒的小老師，而年齡大的幼兒在照顧和幫助年齡較小的幼兒的過程中，還能養(yǎng)成自己熱心幫助別人的優(yōu)秀品質(zhì)，并且幼兒間的相互影響也往往比教師對幼兒起到的教育作用更為強大。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)機制，教學(xué)更加靈活

在對幼兒進行文化教學(xué)的過程中，不同年齡的幼兒對于文化本身有著不同的興趣點，同時他們的思維方式也不同，比如，在進行地理的教學(xué)過程中，對于年齡小的幼兒，教師則應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ビ|摸、去感覺，如可以引導(dǎo)他們觀察不同顏色的地球儀，讓他們感知地球上七大洲和四大洋的分布規(guī)律，而對于年齡稍大點的幼兒，他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點則出現(xiàn)在七大洲和四大洋的形狀上，教師利用拼圖就能對其產(chǎn)生很好的教育效果；而對于年齡再大點的幼兒，他們的思維點則落在了不同地形對于氣候和河流、植被的影響上面。因此在混齡教學(xué)過程中，教師可以對不同年齡的幼兒進行分工和組合，讓他們一起去觀察、去學(xué)習(xí)，比如在案例描述中對于生物學(xué)習(xí)的例子就是這樣，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，讓他們?nèi)ネ瓿刹煌y度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過他們在一起進行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠讓不同年齡段的幼兒都能夠獲得相應(yīng)的成長經(jīng)驗。

總之，在幼兒園混齡教學(xué)過程中。教師在進行教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)幼兒園指導(dǎo)綱要中所規(guī)定的幼兒教育方式，積極改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)過程中突出幼兒的主體地位，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓不同年齡段的幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進、相互提升，而教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的身份，讓自己成為一個引導(dǎo)著和決策者，讓幼兒在混齡教學(xué)的區(qū)域活動中健康成長、全面發(fā)展。

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