小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行時(shí)

王雅志

一、教學(xué)初認(rèn)識(shí)

1995年畢業(yè)教了一年的美術(shù)，96年棄美從文，開始了我的語文教學(xué)生涯。語文教學(xué)的第一年，教一年級(jí)，初出茅廬，年齡小、沒經(jīng)驗(yàn)、老教師都不愿意和自己做搭檔，最后一位新調(diào)入老師成了我的搭檔。

“棄美從文”是自己的選擇，當(dāng)時(shí)的愿望就是既然選擇了，那就一定要教出成績(jī)。先聽學(xué)校別的語文老師的課，向校內(nèi)“名師”取經(jīng)。很快把自己教學(xué)模式定位在寫生字、背課文、搞題海上。在師生的互相煎熬中，連續(xù)六年我均摘取學(xué)?？荚嚬谲姡以欢瘸两渲?，想，原來這就是語文教學(xué)！隨著課改之風(fēng)的到來，“人文教育”、“情景教學(xué)”、“關(guān)注學(xué)生的成長”的教學(xué)理念從拂耳到滲透，從滲透到理解，我開始反思：有多少孩子喜歡我課堂？有多少孩子因?yàn)槲业慕虒W(xué)喜歡上了語文？又有多少孩子在我的課堂中提高了自己的語文素養(yǎng)？深深的負(fù)罪感隨著思考的深入越來越強(qiáng)烈。

語文課到底教些什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？每一位教師為之迷茫：語文教改，敢問路在何方？

二、再讀“教學(xué)模式”

所謂“模式”指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思路或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生而使用的教學(xué)方法。

如：我們都知道杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式，就是每堂課教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘的時(shí)間“自學(xué)+合作+探究”，這就是教學(xué)模式。

再如山東昌樂二中的271模式，即課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余10%用于堂課的成果測(cè)評(píng)。

三、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

沒有一成不變的教學(xué)模式，它通常包括五個(gè)要素，它們之間有規(guī)律的聯(lián)系著成為教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

1.理論依據(jù)

所有的教學(xué)模式都是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思路的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。如我以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為理論依據(jù)來構(gòu)建教學(xué)模式、我以培養(yǎng)學(xué)生探究精神為理論依據(jù)來構(gòu)建教學(xué)模式、以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)等等，不同的理論依據(jù)下的教學(xué)模式是不一樣的。

2.教學(xué)目標(biāo)

任何的教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中它處于核心地位，它對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式起著制約作用。我們一定要把握教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)科、或同學(xué)科不同類型的課例，他的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式就不一樣。

3.操作程序

教學(xué)模式中的操作程序就是邏輯步驟，如我們縣高中在參觀杜郎口教學(xué)模式之后，經(jīng)過自己的創(chuàng)新，構(gòu)建了“6+1高效課堂教學(xué)模式”，操作程序是：教師引導(dǎo)；學(xué)生思考；小組討論；成果展示；課堂小結(jié)；綜合評(píng)價(jià)；他就像我們平時(shí)備課時(shí)的教學(xué)流程，只不過經(jīng)過研究的教學(xué)模式操作程序具有一定的固定性和科學(xué)性。

4.實(shí)現(xiàn)條件

是指使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件和因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)校設(shè)施等等，我們?cè)谒伎既绾螛?gòu)建模式的時(shí)候，應(yīng)該把自身的特長和學(xué)生的客觀情況考慮進(jìn)去，如我有音樂特長，歌唱的特別好，那就把這一特長融入到課堂教學(xué)中，用音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、用歌聲來創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。自身的特長和愛好，是構(gòu)架具有特色的語文教學(xué)模式一個(gè)很重要的條件。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

是指各種教學(xué)模式特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。從06年開始，我嘗試了課堂小組競(jìng)賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)優(yōu)、中、差分成若干個(gè)小組，從作業(yè)上交數(shù)量到質(zhì)量，從回答問題的主動(dòng)性到準(zhǔn)確性，從日常聽寫到大小測(cè)試，均以加分或減分的形式給予評(píng)價(jià)，一周一總結(jié)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并要求小組長和特殊成員作出反思，明確下周的目標(biāo)和計(jì)劃。這種課堂小組競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，使各小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，小組成員之間主動(dòng)幫扶，互相制約，團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。

四、教學(xué)模式的特點(diǎn)

完整性、穩(wěn)定性、可操作性是模式的三個(gè)特點(diǎn)。此外還有指向性和靈活性。這是模式的五大要素。

指向性，是告訴我們?nèi)魏我环N教學(xué)模式都是圍繞著一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它的有效運(yùn)用需要一定的條件，不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。如：杜郎口10+35課堂模式語數(shù)英音體美學(xué)科都適合嗎？答案肯定是否定的。它的教學(xué)模式肯定是在五要素的基礎(chǔ)上作出變化，才能達(dá)到不同學(xué)科、不同目標(biāo)下最形之有效。

靈活性，是告訴我們，其他學(xué)校、其他人的教學(xué)模式不能照抄照搬，理論依據(jù)不同，實(shí)現(xiàn)條件不一樣，語文教師的自身語文素養(yǎng)也不一樣，所以語文課堂教學(xué)模式應(yīng)該學(xué)其“神”，不應(yīng)該學(xué)其“形”。

可操作性，是無論采用什么樣的教學(xué)模式，老師要運(yùn)用的得心應(yīng)手，學(xué)生積極配合，真正形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不追求形式，每節(jié)課神似而不形似。就像竇桂梅老師的課堂，每節(jié)課都能體現(xiàn)出她那種樂觀的生活態(tài)度，執(zhí)著的敬業(yè)精神，走上課堂都有一種似瘋似顛的陶醉。

語文教學(xué)模式的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不這么簡(jiǎn)單，但是只要我們正確認(rèn)識(shí)教育、教學(xué)改革方向，領(lǐng)會(huì)課改新理念，把握教學(xué)模式的特點(diǎn)，加上我們孜孜不倦的探索精神和教學(xué)實(shí)踐，我相信，在不久的將來一定能夠創(chuàng)造出屬于我們自己的，屬于我們這批孩子的語文教學(xué)模式，我們的語文教學(xué)之路必將越走越清晰，越走越寬闊，直至遠(yuǎn)方。