新課程背景下高中物理探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

唐久隆

【摘 要】探究式教學(xué)是指教師按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，與學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)探究方案，指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它是以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升物理學(xué)習(xí)效率的主要途徑。在新世紀(jì)的信息化時(shí)代和新課程背景下，高中物理教師更要注重對(duì)探究式教學(xué)的探索和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神。

【關(guān)鍵詞】新課程；探究式教學(xué)；物理；思考

新課程理念強(qiáng)調(diào)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。在新的課程理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性變化，原有的教學(xué)模式被打破，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生也要從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，重視自身非智力因素的培養(yǎng)，這一轉(zhuǎn)變教師起著很關(guān)鍵的作用。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理的思維方式就是科學(xué)探索的思維方式，探究式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教學(xué)的核心問(wèn)題。結(jié)合二十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)探究式教學(xué)有一些淺顯的思考。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

科學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)源于情景。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富真實(shí)的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生刺激，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題是科學(xué)探究的靈魂，也是成功進(jìn)行科學(xué)探究的前提，也是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定的。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師要竭力為學(xué)生提供豐富的物理情景，組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)真觀察，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出值得探究的科學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生能從提供的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生全神貫注，并初步學(xué)會(huì)了觀察。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)形成的能力之一。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，教師為學(xué)生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實(shí)物展示（操作或演示）的真實(shí)情景；二是多媒體呈現(xiàn)的模擬情景；三是由生動(dòng)的語(yǔ)言描述的物理情景。我們提倡以實(shí)物提供的情景為主，這更能引發(fā)學(xué)生的興趣和注意，引起更強(qiáng)烈的刺激和認(rèn)知沖突。

二、精心設(shè)計(jì)課堂疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極的猜想和假設(shè)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，引起對(duì)問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立假設(shè)和猜想的階段，主要是靠直覺(jué)思維的作用。它具體表現(xiàn)為思維主體在解決問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問(wèn)題從總體上直接加以認(rèn)識(shí)和把握，以一種高度省略、簡(jiǎn)化、濃縮的方式洞察問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并迅速解決問(wèn)題或?qū)?wèn)題作出某種猜測(cè)。直覺(jué)思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中具有極為重要的作用，是創(chuàng)造發(fā)明中獨(dú)特的思維品質(zhì)。安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺(jué)到磁的成因應(yīng)是電流，提出分子電流的假說(shuō)，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)；法拉第由電能產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，根據(jù)直覺(jué)提出了磁也能產(chǎn)生電的假說(shuō)，然后通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；愛(ài)因斯坦更是一個(gè)具有極強(qiáng)直覺(jué)能力的科學(xué)大師，他在26歲到37歲時(shí)分別創(chuàng)立的狹義相對(duì)論和廣義相對(duì)論，并不是在已有的理論體系基礎(chǔ)上通過(guò)邏輯推理得出的，而是在很大程度上靠他自己的豐富的想象力、直覺(jué)和靈感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究的課題作出大膽的有根據(jù)的猜想和假設(shè)，而不必去追究推測(cè)的理由，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

自然現(xiàn)象中的許多物理規(guī)律都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學(xué)生很難理解。所以，教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行分析，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)律。例如：密度的概念對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，但如果在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過(guò)體積不同、質(zhì)量不同的同種物體作比較、做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究討論，可以得出同種物體質(zhì)量與體積的關(guān)系，再引入密度的概念，學(xué)生就能很自然地理解密度的概念。又如在串并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和部分電路電壓的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)儀器數(shù)據(jù)的變化分析，就很容易理解掌握了。

四、促進(jìn)交流與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生科學(xué)探究的效率

在新教材中，新課程教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究中的交流與評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)論在進(jìn)行中還是完成科學(xué)探究得出結(jié)論之后，一定要完善學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生互相交流，對(duì)探究的內(nèi)容，讓學(xué)生有共同感悟與思考，對(duì)探究的結(jié)果再深化認(rèn)識(shí)，對(duì)探究深入的學(xué)生可以拓展和延伸，在討論和交流中對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程有效地補(bǔ)充，這不僅對(duì)學(xué)生起到了啟發(fā)和促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以有力地拓展學(xué)生的知識(shí)空間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題取長(zhǎng)補(bǔ)短?？梢哉f(shuō)，合作交流、自我評(píng)價(jià)更是一種探究式的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生形成適合自身發(fā)展的方式，使每個(gè)學(xué)生在彼此的互動(dòng)中觸發(fā)新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學(xué)探究的成果更加輝煌。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探究能力的主渠道。在新課標(biāo)的指引下，我們高中物理教師要敢于打破以教師、課堂和書(shū)本為中心，以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、探究為主的教學(xué)模式，將學(xué)生思維引向更高的層次，使學(xué)生逐步形成自主獲得物理知識(shí)的方法和能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與物理實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的探究能力和創(chuàng)造能力。