從心理咨詢師的角度看中小學(xué)德育工作

揭康麗

【摘 要】該文先闡述現(xiàn)在中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀，作者從學(xué)校心理咨詢師的角度出發(fā)，給學(xué)校德育工作提幾點建議。

【關(guān)鍵詞】德育；心理健康；學(xué)校；心理咨詢師

1 中小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

1.1學(xué)校心理健康教育和德育工作在中小學(xué)被邊緣化

“升學(xué)率”被視為學(xué)校工作的生命線，也是作為衡量一個學(xué)校老師工作績效的標準。因此，大部分學(xué)校把一切工作都必須圍繞“升學(xué)率”開展，無論是在資金投入、時間安排、教學(xué)管理等方面都不得不給予足夠的保證。學(xué)生心理健康教育工作和學(xué)生德育工作經(jīng)常在會議上提起，但常常是“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”。而心理健康和德育工作的評估更是被教育工作者忽視，大多是以學(xué)校心理健康和德育工作所謂的書面材料，學(xué)校的教育環(huán)境的布置和校園文化的開展情況來評估。而學(xué)生作為受教育的主體卻被忽視了，這說明了德育在中小學(xué)處于“邊緣地位”。

1.2現(xiàn)今國家、學(xué)校與學(xué)生對于德育工作的價值取向方面存在差異

首先，國家強調(diào)學(xué)校德育的重要性，其很大一部分的目的在于它的政治價值即青少年一代的政治方向和國家的長治久安，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國愛人民的思想情操；其次，對學(xué)校而言，在于德育工作能不能給學(xué)校的生存與發(fā)展帶來一定的經(jīng)濟效益和名譽價值是重要的考量標準，再次，中小學(xué)生對德育的重視和關(guān)注，是期待通過學(xué)校德育能夠解決自己成長和發(fā)展中的一些問題。由于三者之間在價值認同上存在的差異，社會對中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評價標準不是以人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和道德水平為主，而是以“應(yīng)試教育”下，“升學(xué)率”的高低作為主要風(fēng)向標，這就使學(xué)校為了自身的利益不得不放棄教育的初衷。于是，考大學(xué)、上“名?！背蔀閷W(xué)生的發(fā)展目標，造成中小學(xué)德育職能的異化。國家希望有愛國的講文明有道德遵紀守法的好公民，學(xué)校希望能培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)生想要有健康快樂的成長歲月。國家、學(xué)校、學(xué)生對德育的看法和目標各有不同，筆者認為這是我們學(xué)校德育被邊緣化的重要原因，也是我們現(xiàn)在中小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀。

1.3中小學(xué)德育課程教學(xué)脫離學(xué)生的實際生活

整個社會走向后現(xiàn)代自由主義，人們的知識觀和價值觀也是多種多樣，而德育是對于學(xué)生價值觀的引領(lǐng)具有相當重要的作用。有學(xué)者指出：“現(xiàn)行的教育與兒童的生活存在著嚴重的脫節(jié)，兒童的人格被分離為兩個互不接觸的世界：在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！边@種做法實際上是把道德規(guī)范等同于學(xué)科知識來傳授，抑制了學(xué)生的道德思維能力和道德評價能力的形成與發(fā)展，導(dǎo)致了中小學(xué)德育的價值引導(dǎo)與養(yǎng)成教育功能的缺失。我們學(xué)校的德育教育無法讓我們的孩子更有能力的面對當今世界的挑戰(zhàn)。

1.4中小學(xué)德育教師隊伍素質(zhì)良莠不齊

當前中小學(xué)德育教師素質(zhì)良莠不齊，影響了中小學(xué)德育的實效。具體表現(xiàn)為：德育教學(xué)中照本宣科、脫離實際、空洞說教，德育方法簡單粗暴，一貫“師道尊嚴”的工作作風(fēng)，以至于“把教育轉(zhuǎn)化為知識教學(xué)，進而把教師和學(xué)生的交往簡單理解成一種知識傳遞活動……對師生交往的片面認識使師生之間難以形成全面的人與人之間的關(guān)系”。

2 學(xué)校心理咨詢師對德育工作的幾點建議

學(xué)校心理咨詢師主要負責(zé)學(xué)生心理健康教育和咨詢工作，幫助某些有心理障礙的學(xué)生，心理咨詢師通過對學(xué)生進行心理咨詢，使其具備健康的心理從而努力學(xué)習(xí)，積極進取，創(chuàng)造和諧校園文化。在心理咨詢與來訪學(xué)生面對面交談，學(xué)生將自己的心理委屈或其它自己解決不了的心理想法及時與我們交流、溝通，咨詢師會盡最大的努力幫助同學(xué)解決更多的難題并安心學(xué)習(xí)，與同學(xué)友好相處。發(fā)現(xiàn)排除學(xué)生心理障礙。必要時借助一定的心理量表測試。并會給學(xué)生做咨詢記錄和追蹤。

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和團體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動?！吨行W(xué)德育工作規(guī)程》指出：德育即對學(xué)生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。學(xué)校心理輔導(dǎo)與德育工作的總目標是一致的。

2.1建立共同的學(xué)校教育愿景

學(xué)校教育愿景即學(xué)校教育工作者普遍認同的目標價值觀與信念。愿景可以凝聚學(xué)校老師意志力，目標方向一致，個人樂于為集體奉獻，為整個教育目標奮斗。把全體學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會公德，文明行為習(xí)慣的遵紀守法的合格公民。學(xué)校的校園文化、教育環(huán)境的設(shè)計和教學(xué)課程的設(shè)計必須的突出學(xué)校的教學(xué)愿景，為后續(xù)教育工作順利開展做好鋪墊。

2.2根據(jù)兒童、青少年心理發(fā)育的特點，確立科學(xué)的德育目標

中小學(xué)德育的對象是中小學(xué)生，他們正處在從自發(fā)的道德水平向自覺的道德水平過渡時期，他們自覺的道德形成也并非一個簡單的過程，往往受各種因素的影響，所以德育工作者掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解兒童成長發(fā)展特點和規(guī)律非常重要。同時，在教育教學(xué)實踐中，我們的老師需要通過各種方式了解每個學(xué)生的具體情況，分析其個性特點，采取恰當?shù)姆绞浇o予德育。

2.3學(xué)校教育工作者特別是德育老師需要思考怎樣組建德育工作者的教學(xué)團隊

學(xué)校德育工作需建立全體教師共同參與的德育工作體制，對心理健康教育和品德教育的教師進行專業(yè)培訓(xùn)。組建德育工作者的專業(yè)團隊，組織德育課堂教學(xué)設(shè)計的討論會和德育課堂教學(xué)的觀摩，老師之間互相學(xué)習(xí)，團隊智慧應(yīng)大于個人智慧，以做出正確的組織決策，通過集體思考和分析找出個人的弱點，強化團隊向心力。在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學(xué)校德育工作。

2.4讓德育在整個教育過程中的實現(xiàn)

教育本是人與人之間的心靈交流，德育更是如此，注重人情感的激蕩與升華。由于現(xiàn)代社會的科學(xué)主義與功利主義教育被不斷強化，人生意義和生命品格的教育常常有意無意地遭遇漠視和輕視，教育的工具化現(xiàn)象十分突出，甚至一度淪為迎合市場需要或達到某種功利目的的德育表演，從而失去了真實生活的根基。

德育是一種生活教育，是一個系統(tǒng)，它滲透于整個教育過程的每個層面和環(huán)節(jié)，可以說衡量教育成功與否的一個重要標準就是看其是否有助于學(xué)生的心智成長，以及其實現(xiàn)程度如何。德育和心理健康教育要并行地、全面地滲透和融合于整個學(xué)校教育的全過程。從每門課程的課堂教學(xué)到一般的課外活動，從學(xué)生的日常管理到學(xué)校的后勤保障等方面，均要體現(xiàn)和滲透德育和心理健康教育的內(nèi)容；比如可以創(chuàng)建學(xué)生成長檔案，關(guān)注個體差異，注重德育評價的改革和創(chuàng)新，記下學(xué)生的點滴進步，激勵學(xué)生健康成長。“愛的教育”模式從不同層面（如學(xué)校、教師、家長、學(xué)生）設(shè)定教育目標，讓學(xué)生在充滿友愛的環(huán)境下，健康快樂成長以實現(xiàn)教育的目的，也可以以每月一次“心靈成長故事”教育模式，每月確定一個主題故事開展教育活動，圍繞月主題設(shè)計開展一系列活動，真正讓故事人物走進學(xué)生心中，用故事人物的語言感悟?qū)W生的行動，讓故事人物精神觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生思想得到凈化和升華。同時，德育與心理健康教育的融合在實現(xiàn)學(xué)校教育向家庭教育的延伸方面有著無可替代的作用。

2.5德育課程應(yīng)該與時代的主題相適應(yīng)

教育體系是多元化、開放式，相互影響的組織。教育工作的對象是社會的人，是具有歷史時代特征的人，這就要求它的內(nèi)容體系不僅是與時俱進，能夠解決現(xiàn)實中的問題，更是引領(lǐng)時代的。這樣才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，也只有這樣才能吸引受教育者參與的積極性，才能調(diào)動他們的主動性而取得良好的預(yù)期效果德育手段的現(xiàn)代化現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大的便利了我們的生活，對德育工作的開展來說它既是挑戰(zhàn)又是機遇。較之以往的學(xué)校教育宣傳我們德育工作要盡可能的占領(lǐng)如網(wǎng)絡(luò)等更多的宣傳陣地。

2.6德育教育方法應(yīng)適應(yīng)教育的主體

我們學(xué)校德育工作者習(xí)慣于灌輸、說教、批評，疏于溝通、說服、指導(dǎo)，沒有學(xué)生思考的空間。這種教育方式，只是給學(xué)生灌輸?shù)暮喕瘽饪s的成人道德觀念和知識，不能引發(fā)學(xué)生對道德情感的思考。再者青少年時期的學(xué)生富有精神活力，直覺極為敏銳，富有想象力，學(xué)校德育工作過于結(jié)構(gòu)化，注重預(yù)成性目標，學(xué)生心靈就會產(chǎn)生不滿、厭惡感以及種種反常行為。教育學(xué)家雅克·馬里坦說過，沒有什么事情比成為一個人更困難更重要的了，教育的首要任務(wù)是塑造人或者是去指導(dǎo)使人成為人的那種生活的動力。心理健康教育使得德育成為真正的德育。真正的德育乃是人與人之間的心靈交流、激蕩與升華。當代德育創(chuàng)新必須回歸豐富多彩的生活世界，重建德育的生活基礎(chǔ)；樹立完整的生命意識，促進人格的健康成長；尊重多元的文化差異，共謀和諧的社會發(fā)展。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“孩子在離開學(xué)校的時候，帶去的不僅僅是分數(shù)，更重要的是帶著他對未來社會的理想和追求”。我們學(xué)校給學(xué)生的，不應(yīng)當只是各種知識，而應(yīng)當豐富他們的思想情感、塑造他們的品格，使他整個人生命發(fā)生改變，成為一個品質(zhì)高尚、心靈美好，對整個社會具有責(zé)任感而感恩幸福的人。

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