春雨之中也有一番“桂花”香

陶晶

【摘要】2014年4月4日、5日有幸前往衢州市龍游縣參加“江浙滬閩”四省市小學(xué)語文課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)，聽到了8位老師執(zhí)教的精彩紛呈的語文課。其中全國優(yōu)秀教師、著名特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》給我印象更為深刻。因?yàn)榻谖覍⒃趯W(xué)校上教研課《各具特色的民居》，可是苦于不知該如何下手上略讀課文。聽了虞老師的《桂花雨》，讓我對略讀課文究竟該怎么上豁然開朗。

一、巧用閱讀提示，順學(xué)而導(dǎo)

在虞老師的《桂花雨》一課中，有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：一篇課文的學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的。預(yù)習(xí)的時(shí)候要特別關(guān)注“閱讀提示”，預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)試著去解決閱讀提示中所提示的那些問題的請舉手。（課前布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)。）

生：（同學(xué)們紛紛舉手）

師：請同學(xué)們在小組中進(jìn)行合作交流。

師：都說學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)的成果。（3個(gè)問題）

生：同學(xué)們根據(jù)自己在文中找到的答案和自己的理解紛紛說了自己的答案。

問題一：香氣迷人的桂花讓“我”想起了什么？

生：我認(rèn)為是搖花樂，和桂花雨。

師：你是怎么知道的呢？

生：在課文的最后一個(gè)自然段。

師：同學(xué)們都同意他的說法嗎？

生：同意

師：好，閱讀提示中的第一問題我們解決了，接下去我們來看第二個(gè)問題。

問題二：桂花給“我”帶來了那些快樂？

生：花香之樂。

師：依據(jù)呢？

生：第二自然段：“可是桂花的香氣太迷人了。”

第四自然段：“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

第六自然段：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

師：這位同學(xué)說得有理有據(jù)，真好！其他同學(xué)還有嗎？

生：分享之樂。

師：為什么這么說呢？

生：課文第三自然段寫到：“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

師：你還有想法，你來。（請另一位同學(xué)）

生：搖花之樂。課文的第五自然段都寫到了搖桂花時(shí)給作者帶來的快樂。

第三個(gè)問題：怎樣理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

生：因?yàn)榧亦l(xiāng)院子里的桂花時(shí)作者自己家的，而這里的是別人的，不是作者家里的。所以“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”

生：因?yàn)楣枢l(xiāng)的東西總是比別處的要好，就像有句古詩里說的一樣“月是故鄉(xiāng)明?！彼浴斑@里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

略讀課文因?yàn)榻虒W(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”與“抓住重點(diǎn)精讀”，所以比精讀課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力?，F(xiàn)行人教版語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這也為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨(dú)立地整體感知的同時(shí)盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容。因此，課前虞老師就布置學(xué)生利用閱讀提示中的三個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上就給學(xué)生充足的時(shí)間讓他們對課前預(yù)習(xí)解決的三個(gè)問題予以合作交流。

二、巧借拓展遷移，從“個(gè)”到“類”

在虞老師的《桂花雨》一課中，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中虞老師安排了拓展閱讀，品悟鄉(xiāng)愁。

師：鄉(xiāng)愁是什么？相信這個(gè)單元的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們有許多感受——鄉(xiāng)愁是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的錯(cuò)覺；鄉(xiāng)愁是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的惆悵；鄉(xiāng)愁是“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”的糾結(jié)；鄉(xiāng)愁是“風(fēng)一更，雪一更，故園無此聲”的印象。

師：本文作者琦君，臺(tái)灣著名女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有《煙愁》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》等。（課件呈現(xiàn)《煙愁》片段，拓展閱讀）

生：快速默讀拓展片段。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（各談自己的發(fā)現(xiàn)）

師：故鄉(xiāng)水養(yǎng)育了故鄉(xiāng)人：無論是誰，一旦離開了故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁便縈繞在心頭和字里行間。（課件呈現(xiàn)描寫鄉(xiāng)愁的詩句和文字）

葉圣陶先生說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。略讀課文教學(xué)要注意以一篇帶多篇，以一點(diǎn)帶一片，注意以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引牙連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”到“類”的遷移。虞老師在這一環(huán)節(jié)中，適時(shí)拓展，讓學(xué)生更能從作者的字里行間感悟到作者所要表達(dá)的那種濃濃的鄉(xiāng)愁。并通過拓展閱讀讓學(xué)生體會(huì)到這類表達(dá)鄉(xiāng)愁類的文章，所表達(dá)情感的歸屬所在。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，不是精雕細(xì)琢，更不是越俎代庖牽著學(xué)生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本之中，并在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

略讀課文究竟該怎么上，如果之前只是停留在理論，聽完了虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》后，讓我能夠把理論和實(shí)踐相結(jié)合，真是讓我受益匪淺。我想略讀課文以抓住文章主要信息為基本目的，粗略地、非精細(xì)地讀，但在粗略的同時(shí)也要有所側(cè)重，有所發(fā)展。讓學(xué)生在這個(gè)有效平臺(tái)上習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。