基于“研學(xué)后教”理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)重建

張燕華

研學(xué)課（研學(xué)后教課堂模式）是番禺區(qū)探索區(qū)域性教學(xué)改革的一種新嘗試，顛覆了以往“填鴨式”的課堂教學(xué)形式，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文就師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、課程資源方面和同行們切磋筆者對(duì)基于“研學(xué)后教”理論背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)重建的初步思考。

一、教師定位與學(xué)生地位的重新認(rèn)識(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)的每次修訂，必定推動(dòng)新一輪的課程改革，課改的實(shí)質(zhì)是課堂重建。課堂重建，首先需要重建教學(xué)關(guān)系，也就是教師與學(xué)生的角色的正確定位?！把袑W(xué)后教”理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，突出學(xué)生的主體性地位。教師不再是主人和權(quán)威，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和伙伴。

以廣州版小學(xué)英語Success with English六年級(jí)上冊(cè)Module 2 Cities研學(xué)課為例，最后一環(huán)節(jié)（Pre-writing）是讓學(xué)生用英語描述一個(gè)熟悉的城市。教師把“ A city”的寫作思維導(dǎo)圖（Mind map）的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)印在研學(xué)案上。課堂中，教師稍作引導(dǎo)，板書一兩個(gè)寫作要點(diǎn)，在學(xué)生明白了教師的教學(xué)意圖之后，放手讓學(xué)生開展小組合作（5分鐘左右），由學(xué)生自主建構(gòu)這一思維導(dǎo)圖（Mind map），然后再用3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生展示、交流他們的合作成果。教師只對(duì)學(xué)生的不足、不當(dāng)之處做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和修正。如此，學(xué)生自己便能在課堂內(nèi)輕松完成寫作任務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)過程，教師只是學(xué)習(xí)自我建構(gòu)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者（魯子問，2009）。教師要改變教學(xué)觀念，確立“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)價(jià)值取向。在“研學(xué)后教”課堂模式中，教師變學(xué)長(zhǎng)、教案變研學(xué)案、教學(xué)目標(biāo)變研學(xué)目標(biāo)。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課堂重建的另一個(gè)主題是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。其中，合作學(xué)習(xí)是研學(xué)課中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式（黎奇，2006）。在課堂實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式，并不是獨(dú)立出現(xiàn)的。當(dāng)合作學(xué)習(xí)與自主探究有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出最好的合作效應(yīng)，課堂更具實(shí)效性。

以廣州版小學(xué)英語Success with English五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Weather研學(xué)課

為例，筆者通過猜測(cè)的方式引出聽力練習(xí)，由學(xué)生提出聽力練習(xí)的問題，并由學(xué)生回答自己提出的問題。

T： Now， I have an e-mail from my new friend Rose.

T：What do you want to know about Rose ？ For example， What season does she like best ？

P1： Where is she from ？

P2： What does she do ？

...........

T： Well， please discuss in your group first， and then write down three questions on your paper. If you are through， hands up， I just write down eight questions on the blackboard.

（學(xué)生向Rose提出任何自己想到的問題，四人小組討論并寫下問題，由小組長(zhǎng)匯報(bào)，教師把其中8個(gè)問題寫在黑板上）

T： OK， Let's listen to the e-mail with the eight questions on the blackboard. Please take some notes on your exercise books.

教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題。明確是“我要問什么問題”，

而不是“老師要我回答什么問題”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生。案例中，學(xué)生提出的問題不僅有本學(xué)期所學(xué)知識(shí)，還包括以前所學(xué)知識(shí)，甚至還有未接觸過的知識(shí)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行四人小組討論時(shí)都踴躍發(fā)言，在這個(gè)過程中，既互相啟發(fā)，鞏固了句型，又?jǐn)U大了詞匯量。有助于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高思維變通性。

實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谘袑W(xué)課上學(xué)習(xí)興趣濃，課堂效率高。究其原因研學(xué)課是一個(gè)以學(xué)生為中心，提高綜合能力的課堂，它要求教師深入挖掘教材，合理開發(fā)課程資源，開闊學(xué)生視野。案例中，Module 2 Cities是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。筆者以學(xué)生熟悉的體育明星李娜作為話題人物，通過訪問李娜微博，知道李娜也是英語學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心；通過閱讀其粉絲微博回復(fù)，既提高自身的英語閱讀水平，又了解世界其他地方的風(fēng)土人情；筆者提供的寫作材料，讓學(xué)生形象直觀了解世界著名城市的概況；讓學(xué)生課前做資料搜集的前置性作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)的能力。教師在鞏固學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，通過各種活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展了課堂教學(xué)。將工具性和人文性相結(jié)合，豐富了英語課堂，達(dá)到課堂重建的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_664a23360100x8qu.html ，2011-10-18

[5]教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012