淺談?wù)Z文校本教學(xué)中作業(yè)的有效性

劉德宗

【摘 要】本文從語文校本作業(yè)布置有效性的意義、原則、策略等方面談?wù)務(wù)J識和思考，對于提高語文作業(yè)布置的有效性提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】語文；作業(yè)；有效性

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié).是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的瓶頸。受傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣做法的影響，目前還不同程度地存在著作業(yè)布置的無效性現(xiàn)象，使師生身陷苦海而難以自拔。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！边@說明設(shè)計語文作業(yè)要能鞏固知識，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要從多方位、多角度來設(shè)計語文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，既重視語文素養(yǎng)的提升，又提高學(xué)生的語文實踐能力。本文試圖從作業(yè)布置有效性的意義、原則、策略等方面談?wù)務(wù)J識和思考，對于提高語文作業(yè)布置的有效性提出自己的看法。

一、作業(yè)布置有效性的意義

在語文學(xué)習(xí)中，課后作業(yè)起著重要的作用，通過作業(yè)能夠鞏固課堂知識，并能夠伸課堂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師對學(xué)生作業(yè)進行檢查的過程，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行大概的了解，并進行針對性的教學(xué)，積極發(fā)揮作業(yè)的有效性。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在提倡語文課堂的有效性的同時，不能忽視了語文作業(yè)的有效性。只有兼顧了課堂和作業(yè)的有效性，才能真正落實有效的語文教育。

作業(yè)具有檢測、反饋、診斷、導(dǎo)向等多重功能，也是我們實施素質(zhì)教育，進行課堂改革的重要載體。然而，在我們平時的作業(yè)布置中卻存在著諸多問題，難以達到新形勢的要求，不利于學(xué)生的發(fā)展。讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸新課程改革呼聲不斷，老師們想方設(shè)法提高課堂教學(xué)的實效。但大家的注意力都放在了課堂結(jié)構(gòu)的合理性與有效性的調(diào)整上，課后作業(yè)布置成為了雞肋，甚至演變成機械性的課堂過程重復(fù)，不是課堂知識的鞏固與延伸，而淪為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

語文作業(yè)布置形式單一，內(nèi)容枯燥，脫離實際，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。目睹或親歷著“老師布置作業(yè)辛苦，學(xué)生完成作業(yè)痛苦”的教育無奈，每位教師都應(yīng)該認(rèn)真審視提高作業(yè)布置有效性的意義，深刻反思提高作業(yè)布置有效性應(yīng)遵循的原則，切身探索提高作業(yè)布置有效性的途徑和方法。

二、作業(yè)設(shè)計的原則、策略

作業(yè)是鞏固知識，形成能力的重要手段，同時也是反饋教師教學(xué)效果的重要手段。它是課堂教學(xué)的鞏固和補充，更是它的延續(xù)和拓展。多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。這就需要教師精心設(shè)計作業(yè)題，對作業(yè)的布置重新思考，不僅力求作業(yè)的形式多樣，而且力求真正發(fā)揮作業(yè)的實效作用。

作業(yè)設(shè)計的原則是緊貼學(xué)生的實際，尊重學(xué)生的個別差異，適合每個學(xué)生都得到有效練習(xí)，使不同類型不同層次的學(xué)生提高對知識的鞏固識記、理解運用、融會貫通，并及時進行準(zhǔn)確的反饋，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、障礙和及時調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和方法的重要信息渠道，這才能更好發(fā)揮教學(xué)的有效性。

同時作業(yè)要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，作業(yè)量應(yīng)遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。那么如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時就要貫徹“不同的人學(xué)不同的語文”的理念，讓每位學(xué)生都學(xué)有所成呢？這就要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計和布置適宜不同層次學(xué)生的分級作業(yè)，才能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思?？傊處熢谕ㄟ^采取有針對性地設(shè)計不同層次的問題，布置不同層次的作業(yè)等辦法使人人獲得必須的學(xué)習(xí)，不同類型不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計的策略是為了鞏固本節(jié)課的知識，應(yīng)精心選配套有層次性、有些綜合性、有點難度的題目讓學(xué)有余力的同學(xué)選做。同時，注意設(shè)計與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識的、設(shè)計調(diào)查問卷的等等，以實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)必須的條件，不同的人在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展的目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸掌握知識、方法，形成自己的知識體系。讓學(xué)生通過訓(xùn)練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識，深化知識，進而形成用所學(xué)知識解決問題的思維和能力。

課堂作業(yè)還要注重及時的批改反饋。作業(yè)的批改要重在過程，對學(xué)生作業(yè)的評價要講究藝術(shù)，同時要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正做到作業(yè)的有效性。筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生親自參與到作業(yè)的批改中。如寫作的批改就是一個很好的師生互動過程。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，批改寫作時能發(fā)現(xiàn)老師所不注意的“發(fā)光點”，多角度。多方位去評價寫作的優(yōu)缺點，同時也發(fā)揮了學(xué)生的主動性、能動性、創(chuàng)新性，讓他們實現(xiàn)自我評價、自我肯定。

可見，要使學(xué)生在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與他人合作，學(xué)會學(xué)以致用，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，人格得到完整塑造，基本素質(zhì)得到和諧的發(fā)展，為個人的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，就需要我們每位初中語文教師更新教學(xué)觀念、充分發(fā)揮作業(yè)功能，認(rèn)真研讀教材課標(biāo)、精心設(shè)計作業(yè)，設(shè)法改變作業(yè)形式、提高學(xué)生能力，嚴(yán)格控制作業(yè)容量、體現(xiàn)減負(fù)增效等方面下功夫，是一定能夠提高初中語文課堂作業(yè)的有效性。