發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，提升學生數(shù)學學習興趣

孫賀英

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙，沒有興趣的學習無異是一種苦役。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向?qū)АＫ砸{(diào)動學生思維的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感，學習起來也會樂此不疲?！稊?shù)學課程標準》也對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣提出了新要求：“使學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！蹦敲丛鯓优囵B(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，引發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在的教材中都增加了與生活實際相關的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級數(shù)學的實踐活動“我們的校園”，根據(jù)教材我在教學中是這樣處理的：選出五個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“參加哪個活動的人數(shù)最多，參加哪個活動的人數(shù)最少？活動人數(shù)最多的組與活動人數(shù)最少的組相差幾人？”這時，學生的注意力立刻由玩轉(zhuǎn)移到了思考問題上。教室里馬上開始爭執(zhí)起來，并且互不相讓。接著我又問：“你們能不能想一個好辦法，很快的得到結(jié)果？”這時候，我就開始引導學生進行數(shù)字統(tǒng)計和結(jié)果分析，不知不覺中，讓學生完成了數(shù)據(jù)的收集、分析和整理過程。學生不僅學習了收集、分析和整理數(shù)據(jù)的簡單方法，而且初步了解到了用統(tǒng)計方法解決問題的過程，為以后的學習打下了基礎。

二、創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學生的學習興趣

好動是小學生的天性，心理學研究表明，小學生的認識是從動手操作開始的。在實際教學中，可以利用數(shù)學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，通過擺一擺、比一比、看一看、想一想等實踐活動，感知學習內(nèi)容，動中促思，玩中長知，樂中成材，讓學生在有趣的實踐中牢牢記住學習內(nèi)容和學到新的知識。例如，進行《三角形的兩邊之和大于第三邊》的教學時，在課間我讓學生到校園里找到十幾根長短不一的小木棍，上課時先讓學生自己擺擺，然后問：“你們是不是可以用任意的三根小木棍擺成三角形呢？”學生們通過動手擺放后，很快回答：“不是?！蔽矣謫枺骸盀槭裁磾[不成呢？”學生們經(jīng)過激烈的討論，然后回答說：“三根木棍中如果一根太長，另外兩根太短的話就不能擺成三角形?！?我接著問：“能夠擺成三角形的三根小木棍應該有什么特點呢？”學生回答：“能擺成三角形的木棍中的兩根連起來都比第三根長，擺不成三角形的兩根連起來沒有第三根的長。”學生們通過自己動手實踐后得出了三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊的特點。這樣既鍛煉了他們的動手操作能力，又活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、創(chuàng)設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂教學時，組織60秒搶答游戲。教師事先準備若干組數(shù)學口答題，根據(jù)全班學生數(shù)量把學生分為若干組，每組選若干名學生作代表。然后由教師提問，讓每組參賽的學生搶答，每答對1題記10分，最后根據(jù)積分多少判斷結(jié)果，積分多者為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，學生在愉悅的氛圍中不僅鞏固了知識，還受到了數(shù)學思維方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設體驗成功的情境，激發(fā)學生的學習興趣

任何人都渴望成功，小學生更不例外。成功會給學生在學數(shù)學時的原動力，在數(shù)學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的體驗成功的機會：如課堂上讓他們提出一個問題，或者讓他們解決一個問題，或者做一道計算題等，然后對他們做出適當?shù)谋頁P或鼓勵。這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，建立自信心。最終讓學生明白：只要開啟心智就有希望，就能成功；當失敗時，只有加倍努力，不斷摸索，才能成功。因此，教師在設計提問、板書、作業(yè)時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣。

總之，促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，應當成為教學中隨時隨地的一項任務。學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。