新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂中教學(xué)對(duì)象分層的實(shí)踐與思考

馬恩琴

【摘 要】“分層教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能挖掘自己潛能，在各自原有基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展的課堂教學(xué)策略。那么如何對(duì)教學(xué)對(duì)象分層呢……

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)對(duì)象；分層教學(xué)；分層評(píng)價(jià)

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：信息技術(shù)活動(dòng)面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的體驗(yàn)、理解、決策、評(píng)價(jià)等認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，在信息活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力、解決問題的能力、適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展并進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。從《綱要》指出的信息技術(shù)課程的發(fā)展性可以看出，我們的課堂一切活動(dòng)都必須以學(xué)生主體而展開，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。而要想做到這一點(diǎn)，就必須在教學(xué)過程中實(shí)施“分層教學(xué)”策略。

“分層教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能挖掘自己潛能，在各自原有基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展的課堂教學(xué)策略。那么如何對(duì)教學(xué)對(duì)象分層呢？

一、分層前的準(zhǔn)備與分層

（1）利用開學(xué)1～2周的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的大體情況。例如，設(shè)計(jì)的問題可以是：①你對(duì)信息技術(shù)這門課程有興趣嗎？A、有濃厚的興趣B、有一點(diǎn)興趣C、毫無興趣而言；②當(dāng)你遇到有關(guān)信息技術(shù)方面的信息時(shí)，你會(huì)？A、非常感興趣B、無所謂C、不感興趣；③對(duì)學(xué)生區(qū)分性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，你的建議是？A、有利于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)B、無所謂教學(xué)方法C、反對(duì)使用區(qū)分性評(píng)價(jià)教學(xué)模式……

（2）利用開學(xué)后2～3周課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行觀察，結(jié)合第1步問卷調(diào)查將全班學(xué)生分成ABC三層。A層：雙基情況比較差，對(duì)電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差；B層：各方面都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；C層：電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、分層后的分組

當(dāng)我們對(duì)學(xué)生分層后，接下來還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)的開展都是以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行的，同時(shí)活動(dòng)小組也是不同層次學(xué)生進(jìn)行交流的橋梁。如果說對(duì)學(xué)生分層是按“同質(zhì)”的話，則對(duì)學(xué)生分組則是按“異質(zhì)”來進(jìn)行的。借鑒我區(qū)目前正在開展的新一輪的課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)——小組合用探究式學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)分成若干小組（6～7個(gè)小組，每組7～8個(gè)人），每個(gè)小組內(nèi)都包含有ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生，讓組內(nèi)成員在討論后給自己所在的小組起一個(gè)有意義的組名。同時(shí)在機(jī)房給同組學(xué)生指定座位時(shí)盡可能讓他們靠在一起，以便他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、交流。教師在課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)小組在課堂的表現(xiàn)進(jìn)行量化、打分，增強(qiáng)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭意識(shí)，激發(fā)組內(nèi)成員主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、分層后的微調(diào)

當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)施分層教學(xué)2～3周后，教師就需要根據(jù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生觀察的情況，結(jié)合學(xué)生提交上來的作業(yè)，對(duì)不同層次學(xué)生的名單進(jìn)行微調(diào)（即微調(diào)表四中ABC三個(gè)不同層次學(xué)生的名單），微調(diào)盡可能的在組內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)檫@樣不需要調(diào)整學(xué)生的座位。組內(nèi)實(shí)在無法進(jìn)行微調(diào)的就在組間調(diào)整。

學(xué)生所處的層次是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生有的明顯的進(jìn)步，需要調(diào)整到高一層次，有的退步了，需要將他們降到低一個(gè)層次，教師在教學(xué)過程中每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行微調(diào)，而且是一個(gè)持續(xù)的過程，因?yàn)檫@有這樣，才能將每個(gè)學(xué)生放到適合的層次，讓他們都處于“最近發(fā)展區(qū)”。

四、分層時(shí)應(yīng)意的問題

1.注意保護(hù)學(xué)生的自尊

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同的類屬，就難免會(huì)引起學(xué)生的敏感，這就要求教師在進(jìn)行分層時(shí)不要在班級(jí)公布學(xué)生所在層次（可以通過班長和課代表利用課余時(shí)間一對(duì)一通知），注意保護(hù)學(xué)生的自尊。在要求不同層次的學(xué)生不得相互譏諷、挖苦的同時(shí)，教師必須注意自己的教學(xué)用語，特別是課堂教學(xué)中，切忌出現(xiàn)“學(xué)習(xí)差，能力低”等教學(xué)忌語，否則學(xué)生便會(huì)從心底抵觸分層教學(xué)，教學(xué)效果不但難以提高，而且?guī)熒P(guān)系也會(huì)變得緊張起來。

2.切實(shí)貫徹最近發(fā)展區(qū)原則

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和把握，將學(xué)生置于“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過一定量的努力獲得成功的喜悅，通俗一點(diǎn)說就是讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。那種“不用跳便能摘到桃”或是“跳了也摘不到桃”的做法都是不科學(xué)的。

綜上所述是我在信息技術(shù)課堂中對(duì)分層教學(xué)的一些初淺認(rèn)識(shí)，在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)即針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，使基礎(chǔ)薄弱，能力較弱的學(xué)生更有信心去學(xué)，讓有潛力的學(xué)生追求更高的目標(biāo)，使每人每課都學(xué)有所得。信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師也提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。