設置懸念 激活化學課堂

陳桂森

【摘 要】以懸念作為引起學生好奇心的觸發(fā)點，會使學生產生一種強烈的探究欲望，一節(jié)好的課堂猶如一首歌，時而婉轉，時而激揚，縱橫開闔，收放自如，于平淡處設置懸念，從而扣人心弦、引人入勝，教師要善于設疑，調動學生積極性，使課堂富有活力、光彩熠熠。

【關鍵詞】設置；懸念；激活；化學課堂

俗話說，好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人對外界信息的敏感性，激活其思維。所以說，“懸念”切入是課堂教學切入的一種非常有效的方法。因此，我們必須改變沒有漣漪的課堂，讓課堂充滿生機和活力，產生吸引力。教學實踐和心理學研究結果表明，在課堂教學中借鑒文學創(chuàng)作的做法，設置教學懸念是激發(fā)課堂活力的有效途徑之一。

一、導入靈活，激發(fā)好奇

古人云：“起句當如爆竹，驟響易徹”。好的開頭是成功的一半。課堂伊始，學生的注意力有的尚未集中，教師要做好導引員，及時地把學生的注意力調動起來，使學生興味盎然地走入課堂。

導語可采用舊知復習導入、情境導入、熱點切入、糾錯導入等方法。但必須簡明扼要，同時注意設疑激趣、啟發(fā)誘導，如在講授“質量守恒定律”一節(jié)時，筆者這樣設計導語：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。赤壁之火，使曹軍百萬雄師化為灰燼。滿江的人船怎么成了一堆灰呢？它的質量為什么減少了呢？而鐵生銹后質量增加了，這又是為什么呢？難道在化學變化中存在著什么秘密嗎？”短短幾句話，可引發(fā)學生強烈的探究興趣，他們聽起課來格外認真，達到事半功倍的功效。為了讓學生明白知識的關聯(lián)，可以通過典型材料體現(xiàn)線索，引導學生思考問題，尋找知識關聯(lián)中的關鍵環(huán)節(jié)，課堂教學中解釋、回答學生提出的問題，需要教師運用專業(yè)知識、引用合適的材料，進行符合學科基本規(guī)范的推導，既重視思維過程，又重視“證據(jù)”運用，使學生在問題的解釋、回答中獲得真切的感悟，加深對化學的理解與認識；以此為基點改進課堂教學，引導學生思考問題，作出合理的判斷，可以使師生在課堂上綻放生命的活力，真正實現(xiàn)教學相長。

二、突出重點，探究有度

于重點處設置懸念，可以從中篩選出適合教學內容的懸念在教學中使用，更主要的是我們要能夠根據(jù)教學內容的特點自行設計懸念。有經驗的教師在懸念的設置上是十分出色的，他們能夠針對學生在學習過程中對知識理解和掌握的片面性以及常犯錯誤的地方，有意識地使學生在滿以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問題，然后用事實（或實驗或推理）讓學生恍然大悟，從中悟出道理，給學生造成深刻的印象，甚至永生難忘。例如在講解金屬活動順序表時，我是如此引情導趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發(fā)了學生進一步探究的動力。在創(chuàng)設問題情境，設置疑惑或懸念時，要注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，探究沒有興趣和熱情；過“懸”，學生望而生威，百“探”而無一得，會挫傷學生繼續(xù)探究的積極性。從而使教學生動、有趣、富有成效。

三、守實求變，妙用“懸念”

在教學實踐中，我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法，努力為學生創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，以促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，引起學生求“變”，在如：在學習CO2之前，先放映動畫，聲情并茂講述“死狗洞”的故事；在教學《光的折射》時，播放“海市蜃樓”錄像，學習磁的知識時，演示用細鐵絲折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通過這些情境畫面，學生的情緒、目的動機、興趣愛好隨之產生，伴隨強烈的求知欲，形成一股自覺的強大內驅力，誘導學生去追根尋源，迫切找到問題的答案。在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。為學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用，既有利于調動學生探索問題的積極性，又能更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使教學活動煥發(fā)出生命活力。

四、“懸念”留尾，余猶未盡

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識）結束時，設法在學生心理上留點“余味”，為后面的新課留下點“神秘色彩”，激勵他們進一步探索和解決問題。課堂臨近結束，教師對當堂內容做一畫龍點睛式小結，并尋找與下節(jié)課的聯(lián)系點，巧設懸念，易于激發(fā)學生對下節(jié)課內容的探究，易于溫故而知新，這樣留尾既總結了本節(jié)課的教學內容，又為下一節(jié)課的教學作了鋪墊，激發(fā)學生去探索新舊知識間聯(lián)系的興趣。

顯而易見，教師若能巧設懸念，即能激起學生學習的情趣，又可以培養(yǎng)學生豐富的想像力，并發(fā)展了思維，拓展了知識的廣度和深度，使學生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，懷著急切的心情去關注懸念所涉及的問題，全力以赴去解決。經教師正確誘導、點撥，知識就一點一滴地被學生所掌握，讓學生在課后感受到收獲與思考價值的化學課，就是有學生味的課。