情境教學(xué)法在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

庾春芳

【摘 要】隨著我國(guó)新課程改革的深化，情境教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用也越來越廣泛。情境教學(xué)法的使用，能夠使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)特定情境當(dāng)中產(chǎn)生相應(yīng)的情感與認(rèn)知，從而更好地保證學(xué)習(xí)的效果、提高學(xué)習(xí)效率。因此，在我國(guó)當(dāng)前的高職公共英語課堂當(dāng)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用也必不可缺。本文將對(duì)目前我國(guó)高職公共英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討其中所存在的一些問題并在此基礎(chǔ)上提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語；情境教學(xué)法；課堂教學(xué)；問題；措施

目前，我國(guó)的高職技術(shù)教育水平正在日益提升，對(duì)高等職業(yè)人才的培養(yǎng)也在不斷加強(qiáng)重視。在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，作為高職院校必修課程的高職公共英語課程也必須給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注。只有不斷強(qiáng)化與完善高職公共英語課程的教學(xué)方式，才能保證良好的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的運(yùn)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，大大提升了高職公共英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、傳統(tǒng)高職公共英語課堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

伴隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來，我國(guó)對(duì)于人才的培養(yǎng)也越來越加強(qiáng)重視，在高職公共教學(xué)當(dāng)中投入了更多的人力、物力等使得高職院校的教學(xué)水平得到了穩(wěn)步提升。然而，縱觀當(dāng)前的高職公共英語課堂的教學(xué)，其過程當(dāng)中還是不乏有諸多問題。

1.學(xué)生缺乏對(duì)公共英語學(xué)習(xí)的積極性

隨著當(dāng)下高等職業(yè)院校的擴(kuò)招，對(duì)于學(xué)生個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的要求也有所降低，導(dǎo)致了目前我國(guó)很多高職院校的學(xué)生英語水平存在很大差異，例如，對(duì)于一些來自職業(yè)中專的學(xué)生來說，其英語詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職英語課程教學(xué)的要求。當(dāng)高職英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往只是照本宣科，按部就班地根據(jù)事先備好的課案來進(jìn)行英語知識(shí)的傳輸，這種教學(xué)方法在枯燥無味、缺乏趣味性的同時(shí)，也很少去注意學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上課程教學(xué)的步伐，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到了極大的影響。另外，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，對(duì)英語課程的不夠重視也使得學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)可有可無的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因而不愿意加入到公共英語課堂的教學(xué)當(dāng)中。

2.教材選擇以及教學(xué)模式的落后

一些高職院校對(duì)英語教材的選擇不合理、教學(xué)手段落后等也是高職公共英語課堂教學(xué)當(dāng)中廣泛存在的問題。目前我國(guó)很多高職院校的公共英語課程比較少，很多院校一個(gè)星期只開設(shè)兩節(jié)公共英語課程，并且一般到了第三個(gè)學(xué)期，公共英語課程就被直接取消了，這種情況導(dǎo)致了很多高職院校的學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，無法實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。另外，對(duì)教材的選擇不合理也會(huì)造成英語教學(xué)效率降低。

3.學(xué)生的主體地位未受到重視

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是英語學(xué)習(xí)的主體，然而，我國(guó)很多高職院校只將重點(diǎn)放在公共英語教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的單方面講解上，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生自身的說、寫能力培養(yǎng)，學(xué)生在生活當(dāng)中無法將所學(xué)到的英語知識(shí)付諸實(shí)用，致使英語教學(xué)的目標(biāo)根本無法達(dá)成。

二、高職公共英語課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用以及相關(guān)建議

情境教學(xué)法，其英文表述為situation Approach，指教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)帶有情感色彩的生動(dòng)形象的場(chǎng)景來引起學(xué)生的注意和體驗(yàn)，來幫助學(xué)生更好地理解課程，其核心在于對(duì)學(xué)生情感的觸發(fā)。情境教學(xué)法是經(jīng)過古今中外很多教育家的不斷改良與完善最終形成的一種教學(xué)方法，它是將構(gòu)建主義作為語言理論依據(jù)的，即把學(xué)生視為中心以及積極意義的構(gòu)建者、問題的解決者，在這個(gè)理論當(dāng)中教師僅僅只是起到指導(dǎo)、促進(jìn)以及合作的作用，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用。

1.高職公共英語課程當(dāng)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

根據(jù)對(duì)高職學(xué)生的英語相關(guān)能力的提升的要求出發(fā)，高職公共英語課堂教學(xué)具體包括三個(gè)階段：

首先，將學(xué)生帶入到特定情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知。情境教學(xué)法旨在挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)的積極性，在將學(xué)生帶入到特定情境下進(jìn)行探究的過程當(dāng)中激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的欲望。教師要根據(jù)教材的不同來選擇適當(dāng)?shù)男问?，通過對(duì)問題的提出、對(duì)相關(guān)畫面的語言描述、對(duì)有關(guān)實(shí)物的出示以及對(duì)學(xué)生情緒的觸發(fā)等方式來挖掘?qū)W生的好奇心、引發(fā)學(xué)生的探索與思考并喚起學(xué)生內(nèi)心的感知與共鳴。只有具備了充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)生積極地去參與高職公共英語的教學(xué)。

其次，再逐步深入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生理解課程的內(nèi)容并掌握英語知識(shí)。在學(xué)生具備了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，高職英語教師還要改變以往單一的枯燥的教學(xué)方式。例如，教師可以通過利用多媒體技術(shù)，來給學(xué)生展現(xiàn)出具體的畫面，或者播放與英語課程內(nèi)容相關(guān)的音樂等等來吸引學(xué)生的注意力，保證課堂教學(xué)的趣味性，從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下主動(dòng)地去進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，對(duì)情境進(jìn)行一定的拓展。在進(jìn)行高職公共英語教學(xué)時(shí)，教師還可以綜合運(yùn)用模擬、聯(lián)想等方法來使學(xué)生進(jìn)一步深入到情境當(dāng)中，使其自由地發(fā)揮想象力并產(chǎn)生更深層次的思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的深化。

2.對(duì)于目前高職公共英語課堂運(yùn)用的情境教學(xué)法的一些建議

首先，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間去創(chuàng)設(shè)情境，如果教師對(duì)時(shí)間把握得不夠合理，便會(huì)拉低教學(xué)的進(jìn)程，得不償失。因此，高職英語教師在情境教學(xué)過程當(dāng)中要時(shí)時(shí)注意時(shí)效性，盡量加快節(jié)奏，在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出更多的信息。其次，合理有效的情境教學(xué)法一般都具有可探究性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來探索的懸念，這便要求教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇更恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，在保證情境的真實(shí)、形象的同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的靈活、有效。最后，情境教學(xué)法要遵循由聽說到讀寫的順序，在保證學(xué)生在聽說過程當(dāng)中理解英語課程內(nèi)容之后，對(duì)其讀寫能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高職院校來說，要想提高學(xué)生的英語素養(yǎng)必須重視起情境教學(xué)法在公共英語課堂當(dāng)中的運(yùn)用。通過英語教師對(duì)于情境的合理、科學(xué)創(chuàng)設(shè)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并保證在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中產(chǎn)生問題時(shí)進(jìn)行必要的思考，重視起對(duì)情境教學(xué)法的不斷改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語水平的提升，推動(dòng)高職院校的教學(xué)模式改革的進(jìn)程，并且提高自身院校及培養(yǎng)出來的高職人才在當(dāng)今市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

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