高中政治中心素材教學模式的提問設計

中心素材教學模式是筆者在充分吸收傳統(tǒng)教學模式與現代教學優(yōu)點的基礎上，構建的一種符合高中思想政治課教學實際的新的教學模式。“它是一種以素材為依托，以學生為主體，教師根據課堂教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的素材，綜合運用多種教學方法，通過中心素材問題串讓學生進入某種特定的事件或環(huán)節(jié)中，讓學生思考和討論，形成教學雙向互動，提高學生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學生素質的教學活動樣式。”[1]中心素材教學模式在高中政治教學中的運用主要是指，在教師設計的中心素材的指導下，學生進行自主學習，通過獨立思考自主地建構政治知識架構。[2]關于這一模式，筆者已在相關論文中作了較多論述，鑒于其建構將課堂提問的設計作為最為重要的一個環(huán)節(jié)來考慮，這里筆者主要就其在運用于政治課堂教學時提問設計的特殊性問題作進一步闡述。

一、設計課堂提問要把握好尺度

（一）課堂提問應當避免太過頻繁

從政治教學的現實情況來看，很多教師沒有立足于教材實際內容，對學生實際情況考慮不足，整堂課下來不間斷地向學生呈現一個個問題，導致學生整堂課都忙于應對教師設計的問題，根本沒有時間顧及所學知識，最終使得課堂提問效率低下。所以，設計課堂提問應當避免過濫、過多，把握好量的多少。

（二）課堂提問不能太簡單

教育是教育者與受教育者一起發(fā)展的過程，所謂教學相長就很好地體現了這一觀點。在整個教學過程中，師生之間呈現出一種交往互動的關系，如果這種關系不存在，所謂的教學活動也就不成立。所以，要確立以人為本的教學理念，積極構建民主、平等、和諧的師生發(fā)展關系，促進師生之間的溝通交流。這是每一個教師在教育中應該積極追求的目標。但是從現階段的教育教學實際情況來看，很多教師沒有以新課程理念為指導，片面強調增強課堂教學活力，追求課堂教學表面氣氛的活躍，設計的課堂提問缺乏難度，難以引發(fā)學生積極思考。這樣的教學，從表面來看課堂十分熱鬧，但是深入到實質，這種表面的熱鬧對學生思維的發(fā)展產生了嚴重的制約。所以，問題的設計切不可總圍繞“行不行”“是不是”“好不好”“對不對”展開，而是要有一定的難度，要能引發(fā)學生思考，使學生的思維得到有效的鍛煉。

二、設計課堂提問應覆蓋學生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)的提出者維果茨基通過研究表明，在兒童的發(fā)展上，教育起著主導和促進的作用，但這需要對兒童的發(fā)展確定兩個水平：一是已經到達發(fā)展的水平;二是可能達到發(fā)展的水平，即兒童還沒有獨立自主的完成任務的能力，但是通過大人的幫助以及模仿集體生活則可以完成任務。這兩種情況之間顯現的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而有效把握最近發(fā)展區(qū)能夠促進學生的發(fā)展。根據這一觀點，教學過程中涉及的內容要和學生的思維水平相一致，要處于“學生知道的，學生學過的”和“學生未知的，學生未學的”之間。簡而言之，就是內容要讓學生覺得有壓力，有一定的難度，同時要給予解決問題的信心。

課堂教學如果不能科學合理地設置問題，就會對學生的思維發(fā)展產生制約。問題難度不夠，學生不假思索就能進行回答，不利于激發(fā)學生對學習產生濃厚的興趣，不利于教學取得良好的效果。如果教師設置了難度太高的問題，學生沒有解決該問題的能力，就會選擇放棄，同樣也會制約學生的學習興趣，最終也會影響教學效果。所以課堂教學問題的設置一定要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。例如在用中心素材教學模式對“樹立正確的消費觀”進行教學時，筆者考慮到學生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，所以選用了“你來當家長”作為中心素材，并設置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設計一份家庭月消費計劃?！比缓?，結合學生的計劃對問題進一步細化：“哪些因素對你的設計產生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導意義嗎？”這一教學很好地把握了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學會理智的消費。這樣，整個教學就取得了比較好的效果。

三、設計課堂提問要考慮系統(tǒng)性與連貫性

馬克思主義哲學認為，系統(tǒng)是具有緊密聯系的整體，各要素之間相互影響，構成一個整體，要素和要素、系統(tǒng)和要素之間互相影響，相互之間具有制約關系。所以，課堂教學要實現目標的完整化與系統(tǒng)化，各問題構成一定要緊緊圍繞系統(tǒng)并服務于該系統(tǒng)。所以，設計課堂教學問題需對連貫性與系統(tǒng)性特別重視。例如，在運用中心素材教學模式教學“加強宏觀調控”時，筆者就用“千島湖鎮(zhèn)房地產市場”為素材設計出如下問題：“千島湖鎮(zhèn)房地產完全由市場調節(jié)嗎？許多人為什么要投資房地產？假如你是投資者，你會在千島湖鎮(zhèn)投資嗎？鑒于房價過高帶來的諸多問題，你覺得國家該怎么做？”這四個問題的知識要點的結合，就突出了國家宏觀調控的教學重點。這樣，整堂課在問題的設計上就緊密相連，突出了國家宏觀調控的目標。通過對這四個問題的探討，學生對國家宏觀調控的目標、必要性、重難點、手段等有了正確的認識。

四、設計課堂提問要重視針對性

教育心理學持這樣的觀點：雖然個體的心理發(fā)展一定要尊重一致的發(fā)展規(guī)律，體現一定的共同性，但受環(huán)境、遺傳、教育各方面的影響，個體之間也存在顯著的差異，突出表現為其發(fā)展水平與速度參差不齊。設計課堂提問，必須根據學生的不同發(fā)展層次，要有針對性，這樣才能保證所有學生的積極性被充分調動起來，促進每一個學生都實現發(fā)展。要是問題設計沒有立足于學生個體之間存在的差異，為水平較高的學生設計過于簡單的問題或為水平低的學生設計難度較大的問題，都難以保證課堂教學取得良好的效果。所以，問題的設計一定要突出針對性，達到“因材呈現”。例如，在運用中心素材教學模式講解“勞動和就業(yè)”這部分內容時，筆者以“就業(yè)的重要性”為中心素材，設計了如下五個問題：“我們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？規(guī)劃你的職業(yè)理想。暢談一下你掌握的求職技巧。要是你創(chuàng)業(yè)，你認為自身具備什么素質？你認為這些素質中什么是最關鍵的？”這五個問題結構性強，前三個問題主要面向水平較低的學生，后兩個問題主要面向具有較高水平的學生。這對于學生學習目標的實現具有積極的作用，讓學生愿意說、會說，學習積極性得到了充分調動。

五、設計課堂提問要體現生活性

基礎教育課程改革強調要改變課程內容的繁、難、窄、舊的弊端，把課程內容與學生的生活、科學的發(fā)展、當今的社會相聯系，注重學生的興趣愛好以及學習的經驗。這充分說明了課程內容在價值取向上逐漸向學生生活經驗傾斜。所以，唯有向學生呈現他們關注的實際生活中的問題，才會真正提高課堂生命力，才能保證整個課堂教學充滿活力。例如，在用中心素材教學模式進行“正確對待金錢”這一內容的探究教學時，筆者用“如何對待金錢”為中心素材設計了如下問題：“金錢對于我們的日常生活是必不可少的，但是金錢絕對不是萬能的，我們獲取金錢該采取怎樣的途徑？我們怎樣利用金錢才能真正發(fā)揮金錢的積極意義？”整堂課緊密結合這些問題展開探究，使學生對學習產生強烈的求知欲，他們立足于現實生活經驗，把生活和知識結合起來，用理論觀點分析社會生活，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 姜瑞強.高中政治課應用中心素材教學模式的困境及對策[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014（6）：60-62.

[2] 姜瑞強. 中心素材教學模式引領高中政治課堂教學改革的探索[J].天津市教科院學報，2014（5）：79-81.