語文教師野學(xué)—研—用冶脫產(chǎn)培訓(xùn)模式的實(shí)踐

沙棟

教師的職后專業(yè)提升是保證課堂教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。張家港市是全國教育均衡化發(fā)展的典型，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分重視，在2007年，教育局就圍繞教師專業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了《張家港市小學(xué)教師脫產(chǎn)輪訓(xùn)工作意見》。全市所有在職在編的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語教師都可以帶薪脫產(chǎn)一學(xué)期參加輪訓(xùn)。經(jīng)過一年的嘗試，效果明顯，于是，推出了初中語文、數(shù)學(xué)、英語教師的脫產(chǎn)培訓(xùn)。在多年的實(shí)踐、反思中，我們逐漸形成了“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式。該模式以“學(xué)”為基礎(chǔ)，以“研”為手段，以“用”為目標(biāo)，注重發(fā)揮教師的主體參與作用，依托素養(yǎng)專題、技能專題、實(shí)踐課專題課程，以參與體驗(yàn)的形式，對(duì)義務(wù)教育學(xué)段的在職語文、數(shù)學(xué)、英語教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，三者共同作用，使得培訓(xùn)形成一個(gè)合力，促使教師的教學(xué)水平在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思中螺旋上升。以下筆者以義務(wù)教育學(xué)段語文教師的職后脫產(chǎn)培訓(xùn)為例，談?wù)劷處煹穆毢髮I(yè)提升問題。

一、能動(dòng)參與：語文教師職后培訓(xùn)的特質(zhì)

所謂“學(xué)—研—用”模式是指，充分發(fā)揮被培訓(xùn)者（學(xué)員）的主觀能動(dòng)性，以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的形式，提高其專業(yè)素養(yǎng)，具體模型如圖1所示。

（一）模型的含義

模型為兩個(gè)環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者（教員），內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者（學(xué)員）。外環(huán)的設(shè)定，立足于培訓(xùn)者，主要由“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”四個(gè)部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過程，分三個(gè)部分：“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”和“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

（二）培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即外環(huán)所指的“需求分析”“確立專題”“實(shí)施調(diào)控”和“評(píng)價(jià)反思”。

“需求分析”需要了解教師的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓(xùn)活動(dòng)的前提。

“確立主題”是要從學(xué)員的需求出發(fā)，合理選擇主題。這一階段是對(duì)接下來培訓(xùn)工作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)效果的預(yù)設(shè)等等。這些工作是下一階段開展培訓(xùn)的藍(lán)圖，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。

“實(shí)施調(diào)控”是整個(gè)過程中最關(guān)鍵的一步。培訓(xùn)者根據(jù)已有的培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中注重培訓(xùn)效果的檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并微調(diào)培訓(xùn)過程，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。

“評(píng)價(jià)反思”是培訓(xùn)的反饋過程。對(duì)于培訓(xùn)者來說，對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也是一個(gè)持續(xù)的過程，它需要對(duì)被訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評(píng)估培訓(xùn)的效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思，尋求更好的培訓(xùn)模式，為下一期的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

（三）培訓(xùn)的三大板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)

培訓(xùn)的三大板塊即內(nèi)環(huán)所指的“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實(shí)踐”。

“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”包括的內(nèi)容很多。它以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科知識(shí)、語文學(xué)科相關(guān)教學(xué)理論等，以豐富學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備。

“專題教學(xué)研析”根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，尋求解決問題的方法。

“課堂教學(xué)實(shí)踐”注重提高實(shí)踐能力。它既給學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)的陣地，也能檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

從“學(xué)”到“研”到“用”是學(xué)員培訓(xùn)不斷深入的過程，也是學(xué)員能力不斷提升的過程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，也是學(xué)員主動(dòng)發(fā)展的過程。

二、螺旋式提升：語文教師職后培訓(xùn)的策略

培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“教師發(fā)展”，國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同的價(jià)值取向：“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展，亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評(píng)，進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展?！盵1]“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式注重體驗(yàn)，把促進(jìn)教師全面、健康地成長(zhǎng)作為培訓(xùn)的目標(biāo)。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓(xùn)，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀(jì)以來，教師的培養(yǎng)從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內(nèi)發(fā)”，越來越多的人呼喚和關(guān)注個(gè)體生命的內(nèi)在成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師在持續(xù)的教育體驗(yàn)、實(shí)踐和反思中自主習(xí)得。[2]“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式充分重視被訓(xùn)教師的參與體驗(yàn)。

（一）導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)三“學(xué)”夯實(shí)基礎(chǔ)

教員授課、專家講學(xué)、外出觀摩構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的基本模塊。培訓(xùn)者挑選本市優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任專職教員，帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按章節(jié)、分板塊進(jìn)行教材梳理，傳授切實(shí)可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能，同時(shí)聘請(qǐng)本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動(dòng)對(duì)話。此外，組織學(xué)員外出參加觀摩活動(dòng)，要求學(xué)員了解專家的風(fēng)格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學(xué)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)歷，聽有準(zhǔn)備的課，聽課前先熟悉教材，設(shè)想“如果我上，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構(gòu)”。觀摩回來后，學(xué)員之間再交流評(píng)課，深入剖析。

互學(xué)指同伴互學(xué)。培訓(xùn)者把一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員，分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，不管是教學(xué)研討、小組磨課、評(píng)課，還是主題沙龍、微格研究等，經(jīng)常采用小組合作體驗(yàn)式培訓(xùn)模式。小組成員相互學(xué)習(xí)，合作交流，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃思維火花，釋放智慧潛能。

在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時(shí)，提倡學(xué)員的自我修煉，即要利用課余的時(shí)間，自我學(xué)習(xí)，做反思型教師。開班之初，培訓(xùn)者為每位學(xué)員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點(diǎn)》《小學(xué)課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會(huì)，分享讀書心得，促使學(xué)員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結(jié)，多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距，以實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析

專題研討、案例研究、微課展評(píng)三結(jié)合，使學(xué)員經(jīng)歷“研究—行動(dòng)—思考—發(fā)展”的過程。如果說“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評(píng)”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析，深度挖掘。

專題研討，即圍繞某一課程內(nèi)容確立專題，用一周的時(shí)間進(jìn)行研討。例如小學(xué)語文的說明文教學(xué)培訓(xùn)：首先，教員介紹說明文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導(dǎo)說明文教學(xué)該教什么、怎么教;接著，選定一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，包括個(gè)人獨(dú)立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環(huán)節(jié);然后，每組選若干名教師去基地實(shí)踐上課;最后，評(píng)課研討，再次修改教案，并總結(jié)反思，撰寫教后小記、案例分析或教學(xué)隨筆等。

案例研討，即以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問題。

微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究。有時(shí)是一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)片段;有時(shí)是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn);有時(shí)是板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運(yùn)用”這個(gè)主題時(shí)，教員先讓學(xué)員個(gè)人思考，再選取一節(jié)課，各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué)，最后大家對(duì)比、交流得出到底該如何使用插圖。

（三）研討課、實(shí)習(xí)課、考核課三課學(xué)以致“用”

“用”是培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終都要回歸到運(yùn)用上。把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間，學(xué)員每天都在學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用，在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上，每天都在實(shí)現(xiàn)著螺旋式成長(zhǎng)。

一是基本功天天練。對(duì)于語文教師來說，教學(xué)基本功非常重要。我們提出了苦練教學(xué)基本功，狠抓五項(xiàng)基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對(duì)一種技能進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個(gè)人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過持久、高強(qiáng)度的訓(xùn)練?！盵3]因此，我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時(shí)間，每月都進(jìn)行一次過關(guān)考核。

二是課堂實(shí)踐常常磨。提升每個(gè)學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)，因此，我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，研討課、實(shí)習(xí)課、考核課相結(jié)合，達(dá)到了一學(xué)期人均上15節(jié)課以上。密集的課堂實(shí)踐，使學(xué)員雖然離開了自己任教的學(xué)校，但沒有離開課堂。

三是評(píng)估反饋形式多。培訓(xùn)中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學(xué)實(shí)踐，我們有教員和導(dǎo)師評(píng)，學(xué)員互評(píng)、自評(píng)。除了經(jīng)常性的講評(píng)外，還在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末組織集體考核?？己诵〗M成員對(duì)學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并記錄于學(xué)員成長(zhǎng)檔案。每一期培訓(xùn)結(jié)束，我們都進(jìn)行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。

三、反思中前行：語文教師職后培訓(xùn)的思考

葉瀾教授提出：“‘發(fā)展作為一種開放的生成性的動(dòng)態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有與人的各種關(guān)系與活動(dòng)的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)?！盵4]幾年的培訓(xùn)實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式對(duì)教師發(fā)展的作用。培訓(xùn)的實(shí)施幫助教師在理論與實(shí)踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更新對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，重塑了他們對(duì)教學(xué)與自身的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)也有需要進(jìn)一步完善的地方。

（一）把握“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式的深淺度

在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，教師的基礎(chǔ)不一樣，這就要求教員在實(shí)施過程中把握好培訓(xùn)的深淺度，保證能讓基礎(chǔ)好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標(biāo)要求教員在培訓(xùn)過程中更要注重分層實(shí)施，進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，對(duì)教員的要求比較高。

（二）完善“學(xué)—研—用”培訓(xùn)模式的效果評(píng)價(jià)

我們?cè)趯?shí)施的過程中，注重學(xué)員的過程性發(fā)展，積累了學(xué)員的成長(zhǎng)資料，歸檔于成長(zhǎng)檔案袋中，一個(gè)學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后我們會(huì)實(shí)施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學(xué)員培訓(xùn)的效果。今后，我們要不斷完善這一評(píng)價(jià)體系，使其具有更強(qiáng)的可操作性和客觀性。

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