有效教學(xué)案例研究：教師專業(yè)成長的新途徑

黃耿東

當(dāng)前，隨著深化新課改的推進，新課改理念已深入到每一個教師的具體教學(xué)實踐中，也在每一個教師的心靈產(chǎn)生共鳴。走進新課改這段日子里，我們確實看到了課程改革給課堂教學(xué)帶來的變化，也取得了豐碩的成果?？梢哉f，教師和學(xué)生是這次課改的最大受益者，得到了共同發(fā)展。那么，經(jīng)過多年的新課程實踐，我們的課堂教學(xué)的變化在哪里？以下，筆者對幾年來參與新課程教學(xué)實踐和研討中的幾個美術(shù)課的典型案例加以分析，以期能從中找到一些規(guī)律，進一步提升我們的課堂教學(xué)實效。

一、有效教學(xué)案例分析的實際意義

案例，即典型事例。一般來講，案例是實踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例。[1]教育教學(xué)案例分析，從教育的角度來說，它是指依據(jù)一定的教育目的，通過把教育教學(xué)實踐過程中真實的情境、故事、事例、事件加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者獨立分析、思考、討論和決斷的案例，從而提升學(xué)習(xí)者分析和解決教學(xué)問題能力的一種有效方法。從具體教學(xué)實踐來說，教學(xué)案例是教師教學(xué)過程中對具體的教學(xué)行為的記敘、評析和反思。它不僅可以用來剖析教學(xué)過程中的重點、難點和某些典型實例，也可以是對教學(xué)過程中一些方法、疑難問題進行藝術(shù)性處理的記敘和總結(jié)。

由于教學(xué)案例具有真實性、典型性、時代性、情境性、實踐性、敘事性等特點，所以它深受許多教師的鐘愛。近幾年，教學(xué)案例也引起了教育界的廣泛關(guān)注。其在課程改革的今天也更凸顯出它的教學(xué)實際價值和深遠(yuǎn)的意義。它不僅有助于教師把先進的教學(xué)理念落實于課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為實際的教學(xué)行動，有利于提高教師的教學(xué)實踐反思能力，起到相互學(xué)習(xí)、取長補短的作用，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升;它還有利于教師之間的教學(xué)研討、切磋，提升教師觀課、聽課、評課的能力，從而達到共同提高;同時，教學(xué)案例還有利于教師對教學(xué)科研課題的深入研究，創(chuàng)新教研形式，提升課題研究的實效性;更重要的是，它更有助于教師完善自己的教學(xué)行為，對教學(xué)生涯軌跡的記錄、教學(xué)智慧的提升、教學(xué)理想的實現(xiàn)，促進自身專業(yè)的成長有重要的推動作用。

二、有效教學(xué)案例研究的具體舉措

（一）精心創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”

案例1 ?有一次，筆者到外校聽了一位美術(shù)老師上的新課程研討課。這堂課上的是《營造美術(shù)作品的情趣與意境》，通過引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)中西繪畫在構(gòu)思的巧妙、構(gòu)圖的趣味、形式的新穎及中國山水畫中意境營造等方面入手，感受不同繪畫語言獨特的藝術(shù)美感。教師在導(dǎo)入新課時，提問道：“一幅美術(shù)作品，你認(rèn)為最重要的方面是什么？美術(shù)作品最有趣、最吸引人去看的是哪方面？”學(xué)生對這兩個問題很感興趣，有的說是作品的形象美，有的說是美術(shù)作品的筆墨美，有的則認(rèn)為是色彩美。等學(xué)生回答完后，教師補充說：“剛才，同學(xué)們回答的都是美術(shù)作品表面的東西，這些只是美術(shù)作品外在的美?！苯又處熯M一步設(shè)問：“我們看一個人是否能光看他的外表？美術(shù)作品最重要的、內(nèi)在的方面是什么？”學(xué)生依據(jù)剛才所學(xué)到的知識，一下子就想到美術(shù)作品最重要的內(nèi)容是作品的情趣與意境。然后，教師用課件顯示了課題。在學(xué)生欣賞完畫家是怎樣通過自己的情感體驗表達自己的想法，將生活中的感受藝術(shù)化的過程時，這位授課教師又緊扣課題，進一步提問：“你覺得整幅作品最有趣的地方在哪？這樣表現(xiàn)有什么效果？表達了作者什么樣的情感？”學(xué)生積極地討論了教師提出的問題，經(jīng)過深入討論后，他們都明白了每幅作品所表達的情趣與意境，并感悟到了不同的作品，由于作者對生活的認(rèn)識、表現(xiàn)形式、藝術(shù)構(gòu)思的不同，其表達的藝術(shù)情趣和意境也是不同的。

精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)問題情境，是師生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[2]美術(shù)新課程的教學(xué)，它和以前有很大的區(qū)別，如其教學(xué)方式有了根本性的轉(zhuǎn)變：比較注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維;教學(xué)問題的設(shè)計，既要關(guān)注學(xué)生對事物的認(rèn)知和興趣，又需要換位思考以探尋最佳的教育方式，促使學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)活動，去考慮問題，探究問題的答案，最終找到解決問題的方法，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以落實，使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)。

（二）注重把生活美與自然美引入課堂

案例2 ?在一次學(xué)校的美術(shù)教研中，我們同組美術(shù)老師上的一堂課給了筆者很大的啟發(fā)。他上的是圖案課，主要讓學(xué)生練習(xí)各種圖案紋樣的構(gòu)成設(shè)計形式。如圖案的變形，二方連續(xù)和四方連續(xù)。筆者原來打算到他的班級里聽課，可沒有料到他卻要到室外上課，筆者就不解地問：“你這節(jié)課為何要到室外上呢？”他笑著回答：“我要帶學(xué)生到室外去上課，指導(dǎo)學(xué)生寫生一些花卉，了解自然界中花卉的不同特點，然后再教學(xué)生如何把生活中的花卉變成藝術(shù)中的圖案，并在圖案花卉設(shè)計中體現(xiàn)不同花卉的特征，避免紋樣設(shè)計千篇一律的現(xiàn)象?！边@位教師還告訴筆者，他每次上寫生課，都會到大自然中去摘取一些植物，當(dāng)場示范講解，而后帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察、體驗和感受，捕捉生活中的素材，從而真實描繪和創(chuàng)造生活。

我們的生活有著豐富多樣、取之不盡的自然資源，這些資源可以彌補課堂教學(xué)資源的不足。利用這些資源來開展一系列的教學(xué)活動，有助于引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，并從中感受到藝術(shù)來自于生活的道理。因此，在我們平時的教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相聯(lián)系，讓學(xué)生去接觸自然，感受生活，深刻地感悟到生活中處處充滿著美，從而學(xué)會表現(xiàn)生活、欣賞生活、運用生活;從挖掘自然生活中特有的資源，進而彰顯學(xué)生的藝術(shù)個性，畫出藝術(shù)的真情實感。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的學(xué)習(xí)心境

案例3 ?在對《春天暢想》一課教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美的春天：春天萬物復(fù)蘇，景色宜人，充滿生機和活力，你們覺得春天美嗎？原來以為學(xué)生會說“美”，但出乎筆者的意料，有幾個學(xué)生說“春天‘不美”。這讓筆者感到非常驚訝，就請學(xué)生說說他們的看法。學(xué)生認(rèn)為春天經(jīng)常下雨，一會兒陽光燦爛，一會兒烏云滿天，像孩子的臉一樣，說變就變。于是，筆者隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，就這個問題展開廣泛討論。最后，師生共同得出結(jié)論：春雨雖然給我們的生活帶來了不便，但卻給萬物帶來了勃勃生機;春雨也是一種自然美，觀看下雨和聽淅瀝瀝的雨聲也是一種美;農(nóng)民播種也需要春雨。在和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生加深了對春天的理解，也提高了其審美的境界。

在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，從而了解學(xué)生的所思所想，而非拘泥于課本中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對學(xué)生提出的一些獨特見解和不成熟的看法，哪怕學(xué)生無意識地把想法說出來，教師都要及時給予充分的肯定，并對學(xué)生的一些不合情理的想法加以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。以上事例，也讓我們認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生帶來輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，學(xué)生的思維能突破教師預(yù)設(shè)的條框，更好地生成教學(xué)資源，使學(xué)生求知欲強，好奇心大，思維更加活躍，勇于并善于發(fā)表自己的意見，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

（四）改變評價過于單一的狀況

案例4 ?在《凝練的視覺符號——標(biāo)志》這一課教學(xué)時，筆者先利用課件展示了2008年北京第29屆奧運會的標(biāo)志——中國印，然后請學(xué)生說說標(biāo)志設(shè)計的創(chuàng)意過程。接下來，筆者讓全班學(xué)生每人設(shè)計一個班徽，并告訴學(xué)生，班徽的構(gòu)思要注意設(shè)計的方法步驟和創(chuàng)意的提煉，要體現(xiàn)標(biāo)志的凝練、單純、醒目、新穎、獨特、信息傳達準(zhǔn)確的特征。學(xué)生把初稿草圖畫完后，筆者就從學(xué)生作業(yè)中整理出一些具有代表性的班徽作品，張貼在黑板上。于是，師生共同欣賞設(shè)計得較好和一般的班徽草稿，筆者首先肯定了學(xué)生設(shè)計的作品有創(chuàng)意和自己的個性，能用自己的想法去構(gòu)思班徽，并未出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。對于那些設(shè)計得一般或過于簡單的作品，則著重對學(xué)生閃光點的挖掘，并指出他們作品設(shè)計的亮點所在，盡可能地對他們?nèi)〉玫囊恍┪⑿∵M步加以表揚，并耐心地指出需改進的地方。接著，筆者讓學(xué)生選出自己感興趣的班徽進行評價，共同參與并評價同學(xué)的作品，說出作品的優(yōu)缺點，互相交流各自的審美感受和體驗，確定下一步班徽的藝術(shù)美感和創(chuàng)意的表達該如何完善。最后，筆者讓同桌同學(xué)互相批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變是新課程實施過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價要采用多元化綜合考評。我們要摒棄以往單一的評價方式，不僅要注重學(xué)生的思維成果，更要重視學(xué)生的思維過程，可針對學(xué)生的性格特點及課堂表現(xiàn)采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如上述教師對學(xué)生設(shè)計班徽的評價就非常注重在激勵性、民主化的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評引入課堂，在師生雙重的真誠評價中感受到班徽設(shè)計的藝術(shù)魅力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而讓學(xué)生因評價而得到不同程度的發(fā)展。

（五）開設(shè)校本課程進入常態(tài)化

案例5 ?我校在課改實施過程中，一貫堅持讓每位教師開設(shè)一門校本課程。雖說這項內(nèi)容實施起來難度不小，不過我們各個學(xué)科的教師還是按照學(xué)校的要求大膽地去嘗試，把課程開發(fā)當(dāng)作提升自己的教學(xué)能力來看待。各科教師在名師工作室學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下，在近幾年校本課程的開發(fā)上已經(jīng)走出了困惑，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的方法，使校本課程進入常態(tài)化軌道，形成我校校本課程的特色。例如，我們開設(shè)的美術(shù)校本課程有《校園人物速寫》《校園風(fēng)景畫寫生》《校園學(xué)生裝設(shè)計》《紙版畫的制作》《國畫趣味學(xué)堂》《動漫趣味設(shè)計》《手繪海報設(shè)計》《變廢為寶的神奇》《中西方美術(shù)鑒賞》，還有利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化遺產(chǎn)的《走進蔡氏古民居的美術(shù)課堂》等。針對這些特色課程，我們都制訂了相應(yīng)的課程開發(fā)程序、方案、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，還進行具有地方特色的美術(shù)課程校本化課題的研究。

以上校本課程，是我們實施新課改以來設(shè)計并開發(fā)的一些課題，以滿足學(xué)生的教育需要和興趣需要。每個課題我們都有教學(xué)設(shè)計、活動實踐過程，課后也都有總結(jié)反思?；顒又?，讓不同年段的學(xué)生根據(jù)各自的興趣，選擇不同的課題。每學(xué)期活動結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示與評價，同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)的心得體會，讓每個參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)情況，談?wù)剬φn題學(xué)習(xí)的看法，以及學(xué)習(xí)中存在的問題。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過校本課程的學(xué)習(xí)，對這門課程有了濃厚的興趣，收獲也挺大的。在校本課程的具體情境中，教師和學(xué)生在很大程度上擺脫了單一課程的束縛[3]，學(xué)生在造型、觀察、表現(xiàn)、形象思維、審美鑒賞、合作探究、創(chuàng)新等能力方面均得到了較大程度的提升。

（六）運用數(shù)字資源突出教學(xué)點

案例6 ?在開展2014年“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教學(xué)評比活動中，教師們所上的課與其他課有著不同的要求。他們必須先在網(wǎng)上提交“曬課”，其內(nèi)容包括這節(jié)課完整的課堂教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)實錄，所用課件必須與網(wǎng)上相關(guān)資源鏈接，有效解決教學(xué)重難點問題。為了充分體現(xiàn)這次優(yōu)課的特點，筆者上了一堂《源于生活，高于生活》的研討課。課上，筆者先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，播放了新中國成立的歷史視頻，讓學(xué)生靜靜感受1949年10月1日新中國領(lǐng)導(dǎo)人站在天安門城樓上舉行開國大典，毛澤東主席向全世界宣布中華人民共和國成立的震撼場景。然后，筆者把畫面轉(zhuǎn)向我國著名畫家董希文創(chuàng)作的油畫作品《開過大典》，與學(xué)生進行互動。這樣，學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作源于生活就容易理解。在講西班牙著名畫家畢加索的壁畫作品《格爾尼卡》時，筆者就直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索畢加索的人物簡介、生平經(jīng)歷、作品風(fēng)格和藝術(shù)成就，就畢加索的人格和作品風(fēng)格特色與學(xué)生進行交流，激起了學(xué)生對畫家產(chǎn)生一種崇敬感，以及欣賞畫家作品的興趣。然后，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀《畢加索和格爾尼卡小鎮(zhèn)》的故事，觀看德國法西斯炸毀西班牙格爾尼卡小鎮(zhèn)的歷史照片，從而讓學(xué)生懂得畫家所畫的形象與生活有著本質(zhì)上的區(qū)別——就是高于生活。這樣，學(xué)生也就理解了此畫是1937年畫家為抗議德國法西斯轟炸西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡而作，也就更能理解畫家創(chuàng)作這幅畫的靈感來源于生活這個道理。從而這節(jié)課也在突出重點中化解了教學(xué)的難點。

數(shù)字資源是文獻信息的表現(xiàn)形式之一，是將計算機技術(shù)、通信技術(shù)及多媒體技術(shù)相互融合而形成的，以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的信息資源總和。[4]在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往用自己設(shè)計的教案，在課堂上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)思路支配著學(xué)生，“學(xué)生被教師牽著鼻子走”，這樣上課是不符合“曬課”的基本要求的。而在信息資源條件下，設(shè)計一堂完整的課是將多媒體素材（課件、動畫、音視頻等）組織成一節(jié)完整的課。多媒體數(shù)字資源給學(xué)生提供了豐富多樣的素材，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師就不再是唯一的信息源。這次“曬課”，教師通過多媒體數(shù)字資源及課件的使用，把生動的歷史鏡頭、歷史照片、歷史故事情節(jié)和畫家的人生經(jīng)歷與教學(xué)點相融合，與學(xué)生充分互動，不僅活化了美術(shù)教學(xué)內(nèi)容情境，把難于理解的藝術(shù)創(chuàng)作理論變難為易，激活學(xué)生思維，引發(fā)了學(xué)生的思考，而且促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

三、有效教學(xué)案例研究帶來的啟示

案例研究是新課程課堂教學(xué)的一種新的嘗試。自參與課改以來，我們通過對這種教學(xué)案例的研究，的確使自身的教育教學(xué)取得了一定的成效。從這些教學(xué)案例的分析也說明，這種教學(xué)研究確實是教師專業(yè)成長的一種有效途徑。它幫助教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，提升了教師自我反思的能力。教師不僅能將新課程的理念與具體教學(xué)實踐有機結(jié)合，而且能夠更好地運用新課程的理念，去改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在靜心中反思教育教學(xué)的合理性、科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和前瞻性。把教材用活，把過程盤活，把方法激活，把媒體點活，把思想變活，讓教學(xué)在不斷的反思中更加完善，促使教師有更強的駕馭課堂教學(xué)的能力，從而使教師在教學(xué)中碰撞出教育理念的火花。在忙碌中獲得充實，在研究中得以提升，教師的專業(yè)成長之路也將越走越寬，并在教育教學(xué)上獲得質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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