莫道其中難 金針度與人

徐瓊霞

“教學關鍵問題實踐研究”與“綜合性學習課型課例研究”是浙江省歷史與社會學科重點研究的兩個項目。在歷史與社會教學中，什么是“教學關鍵問題”？什么是“綜合性學習”？這兩者之間有何內在聯(lián)系？解決教學關鍵問題的突破點在哪里？以下筆者結合歷史與社會教學的實踐，談談對這些問題的看法。

一、等閑識得東風面——“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的含義

案例一：“新航路開辟的原因”教學

教師呈現(xiàn)一組材料，學生閱讀材料，分別得出結論。

【材料1】14、15世紀，歐洲商品經濟的發(fā)展促使資本主義萌芽，貨幣成為普遍交換手段。……哥倫布在給西班牙國王的信中寫道：“黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有了黃金就能獲得他在世界上所需要的一切?！?/p>

→經濟根源（根本原因）：商品經濟的發(fā)展，資本主義萌芽的產生，西歐社會產生“尋金熱”。

【材料2】幾個世紀以來，亞洲一直是歐洲許多貴重商品的主要來源地?！恶R可·波羅行紀》中描述：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。”

→社會根源：歐洲人對東方貿易的需要和《馬可·波羅行紀》對東方的描述。

【材料3】5世紀中葉，奧斯曼土耳其帝國興起，先后占領小亞細亞和巴爾干半島，控制傳統(tǒng)商路，對過往商品征收重稅，使運抵西歐的貨物不僅量少，而且比原價高8～10倍。

→商業(yè)危機（直接原因）：阿拉伯、意大利商人壟斷貿易;奧斯曼土耳其控制商路。

【材料4】信奉天主教的西班牙人從長期的穆斯林統(tǒng)治下獲得了解放，但在斗爭中也產生了強烈的宗教情緒：熱衷于傳播天主教，使穆斯林和其他異教徒皈依天主教。

→宗教根源：傳播天主教。

【材料5】（海上探險）是為上帝和陛下服務，將光明帶給那些尚處于黑暗中的人們?！蟻喪?/p>

→思想根源：人文主義提倡冒險進取精神。

在案例一中，教師每呈現(xiàn)一則史料，即要求學生立即得出一個結論。雖然教師準備得非常充分，但是學生參與度不高、反應冷淡。究其原因，是教師忽視了對學生“如何運用不同史料分析論證問題”的過程與方法的組織、指導，這也是當前歷史與社會教學中較為普遍存在的一個問題，影響著學生歷史思維的養(yǎng)成和歷史觀點的形成。

歷史與社會“教學關鍵問題”是指在教學過程中，對培養(yǎng)學生深入理解歷史與社會學科核心內容、學科本質、學科核心思想與方法，形成良好的思維習慣和解決實際問題能力具有重要影響的關鍵要素。我們可以從四個角度來理解：一是思考哪些內容是最有價值、最有現(xiàn)實意義的;二是思考教學應促使學生形成什么樣的能力和價值觀，掌握什么方法;三是思考通過什么樣的教與學的活動支持教學目標的實現(xiàn);四是思考運用什么理念、策略和工具對教學進行全過程的評價。這些問題的解決是當下進一步推進課程改革的關鍵。它們既是重點，又是難點;既是障礙點，又是生長點。

在案例一中，如果教師集中呈現(xiàn)材料，并設計一個探究活動“請聯(lián)系上述材料，閱讀課文相關內容，分析歐洲人開辟新航路的原因”，這樣學生自主學習的程度就會明顯提高，學生就能在參與活動中主動建構知識和掌握方法，其實就是為學生創(chuàng)設了一個“綜合性學習”的過程。

歷史與社會“綜合性學習”指的是在教學目標引導下，學生將課程內容和實際問題整合起來，通過自主、合作、探究等方式主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。它有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，有利于提高學生綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展?！皼]有聯(lián)系，無從建構”;“綜合是典型的創(chuàng)造性活動，沒有綜合就沒有創(chuàng)造”;“綜合性學習的終極價值：讓學生通過有形的內容整合載體，達到無形的經驗整合的境界”。這些都體現(xiàn)了“綜合性學習”所強調的是：綜合、聯(lián)系、實踐。

二、天光云影共徘徊——“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的關系

案例二：“新航路開辟的過程”教學

1.學生閱讀課本第33～34頁，完成表1內容，并結合地圖分別描述四條航線。

表1

2.學生思考交流：從表1中你有哪些發(fā)現(xiàn)？說出來與同學一起交流。如：（1）走在世界航海前列的是哪幾個國家？為什么？（2）結合材料，說說我們可以從航海家身上學習哪些精神。

【材料1】麥哲倫的船隊“有3個月零20天沒有補充給養(yǎng)，只能吃碎成粉末、滿是蛀蟲的餅干?！扔贮S又臭的水”。由于饑渴難忍，船員們只好以皮革充饑，“……我們還常吃鋸末”。許多船員得了壞血病，紛紛倒斃。但是麥哲倫對探險事業(yè)一直沒有動搖。

【材料2】達·伽馬船隊，出發(fā)170人，生還者54人。麥哲倫船隊，出發(fā)260人，生還者18人，麥哲倫自己也命喪中途。

在案例二中，教師在幫助學生理清開辟新航路的主要航海家和路線圖的基礎上，巧妙地設計了一個問題“從這張表中你有哪些發(fā)現(xiàn)”，學生興致盎然地提出了一些富有思維含量的問題，教師再順水推舟引導學生展開討論?！袄斫馕靼嘌?、葡萄牙走在航海前列是當時自然、經濟、科技、政治等多種因素影響的結果”，“從航海家身上可以體會到不畏艱苦、敢于冒險、勇于拼搏、超人的意志和毅力等精神”，這些教學難點在這一過程中迎刃而解。由此可見，“教學關鍵問題”與“綜合性學習”之間存在密切的關系，兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

（一）“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的區(qū)別

“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，“教學關鍵問題”是名詞，“綜合性學習”是動詞。

第二，“教學關鍵問題”是內容，“綜合性學習”是形式。

第三，“教學關鍵問題”是目標，“綜合性學習”是方法。

（二）“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的聯(lián)系

“教學關鍵問題”與“綜合性學習”的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，兩者的本質和目標是一致的，都是體現(xiàn)“學為中心”，都是為提高學生解決問題的能力，促進學生全面和諧發(fā)展。

第二，兩者都遇到了困難和阻力，“教學關鍵問題”的存在與“綜合性學習”能力的缺失有著密切關系。

第三，“教學關鍵問題”為“綜合性學習”提供方向和載體，“綜合性學習”離開“教學關鍵問題”就失去意義。

第四，“綜合性學習”為解決“教學關鍵問題”提供方法，開展“綜合性學習”是解決“教學關鍵問題”的有效途徑。

第五，“綜合性學習”本質上也是一個“教學關鍵問題”，如“如何開展綜合性學習，培養(yǎng)學生的綜合能力”。

三、且把金針度與人——用“綜合性學習”解決“教學關鍵問題”的策略

如何用“綜合性學習”來實際解決或落實歷史與社會“教學關鍵問題”呢？我們可以從以下三方面加以探討。

（一）“知識與技能”類教學關鍵問題的解決

案例三：“如何理解和平與發(fā)展是當今世界的兩大主題”關鍵問題教學

教師按“聯(lián)所學―明概念―析原因―理對策”的邏輯線索組織教學，其中在“聯(lián)所學”環(huán)節(jié)中設置了一個活動“請你聯(lián)系所學知識，閱讀課文相關內容，思考當今時代的主題是什么”，然后引導學生討論以下三個問題，幫助學生從整體上理解“和平與發(fā)展是當今世界的兩大主題”。

1.我國的外交政策是什么？20世紀80年代中期，鄧小平對國際形勢作出了什么判斷，從而調整了外交政策？

2.當今世界的三大基本特點指什么？這同鄧小平對國際形勢的判斷有什么聯(lián)系？

3.回顧20世紀的前半世紀所發(fā)生的重大事件，請總結一下這一時期的主要特點。這同鄧小平的判斷又有什么聯(lián)系？

“知識與技能”目標主要包括學科基本知識和基本技能。學科基本知識的掌握，主要通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律，實現(xiàn)知識內化。案例三中運用“綜合性學習”中的“聯(lián)系閱讀”，從縱向、橫向、中外比較等不同角度加以聯(lián)系，這正是解決基本知識掌握中“是什么”和“為什么”兩個問題的有效方法。

（二）“過程與方法”類教學關鍵問題的解決

案例四：“如何分析、評價歷史事件和歷史人物”關鍵問題教學（“新航路開辟的影響”教學）

教師播放《大國崛起》視頻片段。然后，學生閱讀材料，思考并討論問題。

【材料1】絕大多數(shù)歷史學家認為：公元1500年前后是人類歷史的一個重要分水嶺，從那個時候開始，人類的歷史才稱得上是真正意義上的世界史。在此之前，人類生活在相互隔絕而又各自獨立的幾塊陸地上，沒有哪一塊大陸上的人能確切地知道，地球究竟是方的還是圓的，而幾乎每一塊陸地上的人都認為自己生活在世界的中心……新航路開辟照亮了人類文明的進程！現(xiàn)在展現(xiàn)在西歐人眼前的，已不是一個半球的四分之一，而是整個地球了?！洞髧绕稹?/p>

【材料2】亞洲的茶、非洲的咖啡傳入歐洲;美洲的玉米、馬鈴薯、番茄、花生傳入亞洲、歐洲;歐洲的馬、牛、羊以及橄欖傳入美洲。

【材料3】據(jù)統(tǒng)計，從15～17世紀的3個世紀里，西班牙從拉丁美洲掠取了255萬千克的黃金和1億千克的白銀，葡萄牙僅從巴西就掠奪了至少價值6億美元的鉆石，并且在占領地區(qū)進行殖民統(tǒng)治。

【材料4】印第安人在美洲創(chuàng)造了輝煌的印加文明。1532年，西班牙冒險家皮薩羅來到了印加帝國，……他洗劫了印加帝國的首都，殘酷屠殺大批印第安人。印加文明被西班牙殖民者毀滅了。

【材料5】罪惡的奴隸貿易使非洲喪失了不下1億的精壯勞動力，相當于1800年非洲人口的總和，使非洲成了一個“黑暗的大陸”。

思考討論：1992年是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲500周年。發(fā)達國家紛紛舉行紀念活動，有人甚至提出要沿當年的航線再次航行，并要在其所到之處立碑紀念，以表彰哥倫布的歷史功績。而一些美洲國家卻同聲對哥倫布發(fā)起了嚴厲的譴責和聲討。請結合上述材料，對500年后人們對哥倫布的不同態(tài)度作出解釋，并理性地評價新航路開辟這一歷史事件。

“過程與方法”目標的“過程”是讓學生經歷知識與技能的形成過程，“方法”是讓學生掌握各類知識與技能的學習方式與策略。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。在案例四中，教師按照“閱讀材料―產生問題―自主討論―得出結論”的方式組織教學，引導學生在體驗、活動、探究中進行學習，在合作交流中學會學習，學會反思，掌握歷史的、辯證的、全面的、多角度分析評價歷史事件和歷史人物的方法。

在“過程與方法”類教學關鍵問題的解決中，一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)，讓學生通過主動學習形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。運用“綜合性學習”的“主動問答”與“自主討論”，無疑是促成學生自主探索與合作學習的重要方法。

（三）“情感、態(tài)度與價值觀”類教學關鍵問題的解決

案例五：“如何在歷史與社會教學中引導學生形成（或增強）社會責任感”關鍵問題教學

教師呈現(xiàn)以下一組材料，學生閱讀材料并思考討論問題。

【材料1】“山東亡，是中國亡矣！我同胞處此大地，有此山河，豈能目睹此強暴之欺凌我、壓迫我、牛馬我，而不作萬死一生之呼救乎?！?/p>

——摘自北大學生游行宣言

【材料2】“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去?！?/p>

——摘自雷鋒語錄

思考討論：（1）運用所學知識，說說材料中的青年如何承擔起社會責任的。（2）材料中的青年用自己的言行為我們樹立起承擔責任的榜樣。請你對照他們，舉出自己做得不足的事例一個，并說明不足的理由與改進的打算。

案例六：“如何在歷史與社會教學中增強國家認同感、歸屬感和自豪感”關鍵問題教學

在《走在復興之路上：感受新中國的精神力量》的教學中，教師在“感受新時期的時代精神”教學環(huán)節(jié)設計了如下小組合作探究活動：

1.在活動探究單上填寫本小組認為最能代表新時期時代精神的典型事跡或典型人物，并介紹具體事跡和說明其中蘊含的精神力量。

2.推薦出本小組代表，與集體分享交流你們組的探究成果。

3.看看哪個小組的成果最能震撼人心，被同學點贊最多的勝出。

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態(tài)度體驗;態(tài)度不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等;價值觀指對問題的價值取向的認識，也指學生對教學問題的價值取向或看法。雖然歷史與社會課程標準中把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程目標，但是這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學生。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。

在案例五中，為引導學生形成（或增強）社會責任感，教師通過讓學生對照材料中生動的榜樣人物，進行自我反思、自我評價、自我改進，在實踐體驗中發(fā)展自我，從而形成積極、健康、向上的情感。在案例六中，為引導學生增強國家認同感、歸屬感和自豪感，教師采用讓學生小組合作探究的方式，即在小組交流中“看看哪個小組的成果最能震撼人心，被同學點贊最多的勝出”，引導學生在交流中互相比較、互相評判、相互促進，從而增強國家認同感、歸屬感和自豪感?？梢?，在“情感、態(tài)度與價值觀”類教學關鍵問題的解決中，采用“綜合性學習”的“自評互判”是行之有效的好方法。

總之，運用“綜合性學習”解決歷史與社會“教學關鍵問題”，要求我們堅持“學為中心”的原則，在立足學情和依據(jù)課程標準的基礎上，綜合聯(lián)系知識、綜合運用方法、綜合提高能力、綜合三維目標，積極嘗試“聯(lián)系閱讀”“主動問答”“自主討論”和“自評互判”，使“綜合性學習”成為推動歷史與社會“教學關鍵問題”解決的最活躍、最積極的因素。