差異教學(xué)思想優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂之我見(jiàn)

殷麗芳

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，要關(guān)注好每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。那么，如何才能兼顧差異，在有效提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)又讓每個(gè)學(xué)生擁有教育公平的機(jī)會(huì)，讓他們不斷體驗(yàn)成功呢？本人覺(jué)得“差異教學(xué)”不失為一種較有效的方法。

一、深入了解，合理分層

1.我根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平和他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等方面將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次?；竟^(guò)硬，學(xué)習(xí)主動(dòng)且對(duì)英語(yǔ)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的為A層次；基礎(chǔ)知識(shí)一般，在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心并有一定潛力的為B層次；基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的為C層次。然后我把這三個(gè)層次的學(xué)生分成幾個(gè)小組，A層次的學(xué)生為每組組長(zhǎng)，再由這些組長(zhǎng)去負(fù)責(zé)B層次和C層次的學(xué)生各一名，每天負(fù)責(zé)督促和檢查他們的課堂作業(yè)、背書情況、單詞默寫等等。這樣的分層和設(shè)組能照顧到不同類型的學(xué)生，有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.我根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)容及班上三個(gè)層次學(xué)生的水平，在備課時(shí)細(xì)化分層教學(xué)目標(biāo)。例如：在4B Unit3 My day的教學(xué)中，我要求C層次學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫詞組：in the morning/afternoon/evening，at night，get up…能夠完成這些共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可；要求B層次學(xué)生在完成那些基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，能發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂?，如：I go to school at seven in the morning：要求A層次學(xué)生能描述自己充實(shí)的一天，如：I get up at six in the morning.I go to school at seven forty.I have four lessons in the morning.I have lunch at eleven forty.I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four thirty.I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.I go to bed at nine every day.在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，差異教學(xué)

1.分層訓(xùn)練。如在教學(xué)4B Unit1 Our school subjects這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)了重點(diǎn)句型What subjects do you like？/ What lessons do you have this morning/afternoon？后，我出示相關(guān)圖片，要求學(xué)生進(jìn)行句型操練，并提出各層次要求：C層次學(xué)生看圖和例句來(lái)操練句型；B層次學(xué)生，先讓他們完成C層次學(xué)生的要求，然后看課本以外的一組圖片用所學(xué)句型進(jìn)行操練；A層次學(xué)生，則要求他們能完整、規(guī)范地運(yùn)用重點(diǎn)句型來(lái)編對(duì)話。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求他們所達(dá)到的目標(biāo)是不同的，我們不能強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生一定要達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只能規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到最低的基本目標(biāo)。隨后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生能順利完成相應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，教師要給予他們鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們向高一層邁進(jìn)，進(jìn)行提高性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

2.分層提問(wèn)。例如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit2 Bens birthday.中，我為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題。對(duì)C層次學(xué)生提出簡(jiǎn)短而直接的問(wèn)題：Is it Bens birthday today？對(duì)B層次學(xué)生提出稍有難度的問(wèn)題：What would Ben like as a birthday present？ 對(duì)A層次學(xué)生提出綜合性的問(wèn)題：Who are the presents from？這四個(gè)問(wèn)題的難度在逐漸加大，不同層次的學(xué)生都能積極投入到活動(dòng)中來(lái)，提高了他們的參與積極性，激發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

3.分層指導(dǎo)。即便進(jìn)行了差異教學(xué)，也并不是指每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到所屬層次的要求。對(duì)于那些達(dá)不到該層次要求的學(xué)生，老師不僅要幫助他們一起分析學(xué)習(xí)原因，還要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)。背誦課文、聽(tīng)寫單詞、完成作業(yè)等方面，老師輔導(dǎo)，主要檢查A層次的學(xué)生，然后由A層次學(xué)生對(duì)B層次、C層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查；對(duì)于進(jìn)步快的小組給予鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍就濃了，相互間你問(wèn)我答，你追我趕，整體學(xué)習(xí)成績(jī)很快就會(huì)上升。

三、分層評(píng)價(jià)，綻放靈感

評(píng)價(jià)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展在很大程度上都依靠于教師的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生要采用及時(shí)表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找出他們身上的發(fā)光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的小小進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們勇往直前；對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷超越自我。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

“差異教學(xué)”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種先進(jìn)的教學(xué)理念。作為教師，我們要不斷發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，立足于學(xué)生的實(shí)際，面向全體、關(guān)注差異，只有這樣，才能讓每個(gè)孩子擁有教育公平的機(jī)會(huì)，讓他們能夠不斷體驗(yàn)成功，獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建萍.讓“差異”成為“美”——談小學(xué)英語(yǔ)課堂的差異教學(xué)[J].新校園：學(xué)習(xí).2011.