對新形勢下高中地理教學改革的幾點思考

李軍

摘 要：隨著課程改革的深化，不僅是教學理念、目標發(fā)生了變化，就算是從“功利”角度看，高考地理的試題也在配合教改——在這種情態(tài)下，高中地理的教學改革可以說是箭在弦上，不得不發(fā)。那么，高中地理教學改革的方向在哪里？抓手上什么？——本文基此展開幾點探討、思考。

關鍵詞：高中;地理;教學;改革;思考

新的課程改革已經(jīng)進入深化階段，教學變革已經(jīng)不再停留在理念轉(zhuǎn)化和教學改革嘗試上——近幾年來，地理高考試題也在不斷配合教改，一些更主觀、更開放、更綜合的試題出現(xiàn)在試卷中。所以，即便不從教改理念、目標的角度去考量，僅從應對高考“功利”的視角出發(fā)，教學改革也是勢在必行了。

那么，與傳統(tǒng)高中地理教學相比，我們應該改什么、怎么改呢——下面，針對這些問題談幾點想法。

一、師生角色的轉(zhuǎn)換

課程改革最突出的理念和目標，就是強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這些素養(yǎng)是內(nèi)源性的，是必須由學生自我構(gòu)建的，它的培養(yǎng)就必須以學生自主探究、主動求索、高度參與、敢于思辨為主要特征。這樣一來，傳統(tǒng)教學那種以讓學生死記硬背地理理論、知識的灌輸模式就已經(jīng)是不能滿足學生素養(yǎng)建設的需求了。我們必須以學生的“學”而不是教師的“教”為主要教學形態(tài)。教師需要從課堂的主角、領導，變?yōu)閷W生的助手、導師，而學生則成為學習行為的主角。

在這里，值得注意的是，并不是說讓學生自己去學，就完成了師生角色轉(zhuǎn)換——我們必須要把學生主動學習的意識激發(fā)出來，使其學習行為從被動轉(zhuǎn)為主動才行。

這方面，教師應重點去做兩個方面的工作。第一是向?qū)W生呈現(xiàn)地理學習的價值，使之認為地理學習是有用的。這個方面，最好的方法，就是將地理與生活進行緊密關聯(lián)。如教“自然界的水循環(huán)”時，先不從宏觀視角去講，而是給學生一個思考題——我們?nèi)粘Ｉ钪械乃畯乃芾锪鞒鰜?，又最終沖入了下水道。那么水從哪里來的，又到了哪里去？讓學生先利用已有的自然常識、生活體驗從小的視角去分析，以培養(yǎng)其實踐意識;第二，是調(diào)動學習興趣，使學生產(chǎn)生主動探求意愿。比如采用一些動手實踐的方法、組織一些地理知識競賽或是采用一些趣味化的方式、提出一些有意思的問題。如“斗轉(zhuǎn)星移這個成語是描述時間流逝的，那么從地理角度上看，牛郎織女星是怎么運動的？鵲橋相會有自然現(xiàn)象依據(jù)嗎？”這樣的問題，很能激發(fā)學生研究的熱情。

二、注重素養(yǎng)的培養(yǎng)

原先，我們教地理就是讓學生掌握課本上的地理知識和理論，學生能聽懂更好，聽不懂，硬背下來也行。但現(xiàn)在，我們更強調(diào)學生具有相應的地理素養(yǎng)（比如解決問題、分析地理現(xiàn)象的能力等）。

在這方面，教師可注意兩點。

第一是鼓勵學生個性思考——原先，我們要求學生必須嚴格按教材來掌握地理知識?，F(xiàn)在，我們應該給學生自由思考的機會和空間，來訓練學生獨立思考、辨析問題的能力。比如讓學生研究地球之外還可能存在生命嗎？生命的形式是怎樣的？在學生表達時，應允許他們充分展開想象，而不必要求他們從“存在生命的幾個條件——安全、溫度、大氣、液態(tài)水”的框架中去思考。

第二是注重培養(yǎng)質(zhì)疑、思辨能力——原來我們認為教材是權(quán)威，理解不理解必須接受?，F(xiàn)在，我們應鼓勵學生思考、質(zhì)疑——比如在講到國際日期變更線時，有學生產(chǎn)生了疑問，“我們把地球年、日期都精確到了秒，幾萬年只會發(fā)生很小變化。這可能嗎？月亮都會對地球潮汐產(chǎn)生影響，那么太陽系中那么多行星，離地球時遠時近，難道不會對地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)產(chǎn)生影響？”——我覺得這個問題很好，就當作一個思考題讓學生們?nèi)パ芯?。引導他們從其他行星、太陽、地球的質(zhì)量、距離去尋找答案。最終，他們?nèi)匀荒芑氐娇茖W理論上來，而這個過程，使他們對相關知識有了更深層的把握。

三、注意拓展和延伸

素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是非常豐富的，如果我們依然是站在地理學科框架中去組織教學，學生素養(yǎng)發(fā)展是很難得到有效突破的。在分析地理知識或者是解答主觀試題時，需要學生具有跨越學科的知識積累才行——就如上面所舉的例子，學生要想探究地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的問題，需要他們調(diào)動物理知識、數(shù)學知識以及哲學推理才能完成。教材中有限的信息、地理學科狹窄的視角，從學生素養(yǎng)建設的需求上來說，顯然是不夠用的。所以，無論是教學還是學生的自主學習，我們都應將思維的視野放開，將地理與其他學科的知識融合起來，在拓展和延伸的過程中促進學生素養(yǎng)綜合、全面的發(fā)展。而這種素養(yǎng)的綜合發(fā)展，又可以回歸地理，提升其對地理知識的理解、領會。比如學習“大氣運動”的時候，我們讓學生結(jié)合物理、化學的知識，從密度、質(zhì)量和溫度的關系上去分析氣體，再回去分析冷熱空氣的對流、交鋒、上升和下沉，就變得很容易理解。

綜上所述，在課程改革新的教育形勢下，傳統(tǒng)教學理念、方法已經(jīng)不能滿足學生素養(yǎng)建設的需求，就算是從功利的視角看，傳統(tǒng)的教學也必須改革——通常，要落實教學改革思想、滿足新教學需求，教師可以從轉(zhuǎn)換師生角色、注重素養(yǎng)培養(yǎng)和注意拓展延伸這幾個方向著手。

參考文獻

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