王紅之課：紅妝素裹

汪潮

語文課堂可以分為三個境界：其一為“人在課中，課在人中”； 其二為“人如其課，課如其人”；其三為“人即是課，課即是人”。王紅之課，課人合一，見課即見人?！凹t妝素裹”這一成語是指雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色，這里用以形容王紅的課堂再合適不過了。“紅妝素裹”的課紅堂堂、紅澄澄、紅馥馥，顯示了三種不同的力。

一、文本解讀力：紅堂堂

大凡上得好的課，教師都有文本解讀的功力。王紅上課，歷來都是首先在文本解讀上下功夫的。文本解讀指的是對文本內(nèi)容和意義的感知、理解和評價，并形成對文本的價值取向的過程。其途徑是朗讀、比較和理解，其實質(zhì)是一種“價值取向”。文本解讀得準確與否、深入與否直接影響著教學設(shè)計和教學效果?？v觀王紅的文本解讀，堂堂有“據(jù)”，堂堂有“法”。

文本解讀的規(guī)定，一定只能由課文所包含的意蘊生成，持之有據(jù)。這個“據(jù)”，就是語文的本質(zhì)、課文的本來、漢字的本源和學生的本身。王紅的課堂呈現(xiàn)的是“本色課堂”。本色課堂是自然的、樸素的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的。可以說，王紅上課，不僅用知識，不僅用身心，而且是用思想在上課。

王紅的文本解讀非常關(guān)注課文的文、道、質(zhì)?！拔摹本褪钦Z言文字，“道”就是文本的思想內(nèi)容，“質(zhì)”就是連接“文”與“道”的成文法則、表達方式。就一篇課文而言，要從文入手悟道，從質(zhì)入手解析文，再從道入手把握文，從文入手把握質(zhì)。具體地說，就是要看一篇課文用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點，表達了什么樣的思想感情。然后再回過頭來，看課文為了說明觀點或表達情感，用了怎樣的結(jié)構(gòu)和語言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言。概括地說就是：“循文思質(zhì)，因文釋道，因道悟文”。如果你靜心閱讀王紅的教學設(shè)計、課堂實錄，觀摩她的課堂風采，相信會對她文本解讀的特色有更深切的體會。

二、教學設(shè)計力：紅澄澄

課堂教學設(shè)計本質(zhì)上是一種課程設(shè)計，需要有課程設(shè)計的視野。教學設(shè)計是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學生真實的體驗課程的設(shè)計，呈現(xiàn)的是“紅澄澄”“明朗朗”的審美狀態(tài)。

請看王紅執(zhí)教的三年級下冊《一面五星紅旗》（第二課時）的教學板塊設(shè)計：

追本溯源，了解當時處境。

前后對比，體會內(nèi)心情感。

真情抒發(fā)，提升愛國情懷。

這樣的設(shè)計，從結(jié)構(gòu)看，簡潔明了；從內(nèi)容看，聚焦情感；從方法看，比較思考。真可謂簡約并不簡單。我親臨現(xiàn)場聽課，感慨萬千，其課大氣靈動，層層推進，虛實結(jié)合，效果明顯。

請再欣賞我曾聽過的王紅執(zhí)教《黃山奇石》的首句“黃山是世界聞名的風景區(qū)”。她先分析組成這句話的三個詞：“黃山”“世界聞名”“風景區(qū)”，分別以A、B、C為標志。再讓學生對這三個詞進行改變順序組成新的句子（B-C-A或C-B-A），大意不變。這樣的設(shè)計既訓練了語言，又訓練了思維，學生的學習興趣也被調(diào)動起來了，真可謂一箭三雕呀！由于關(guān)注了語言表達方式，這個教學環(huán)節(jié)對學生來說，是給力的，是有效的。這樣的精彩設(shè)計，在王紅的課中是不勝枚舉的。

我欣賞了王紅近幾年設(shè)計的十幾節(jié)課的課堂實錄，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計有以下特點：從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)向設(shè)計學生的“學”的設(shè)計理念、從追求教會學生知識、技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的設(shè)計價值取向、從尊重教材文本邏輯轉(zhuǎn)向尊重學生經(jīng)驗與認知發(fā)展邏輯的設(shè)計思路、以教材知識為線索的線性設(shè)計轉(zhuǎn)向以三維目標整合的學習情境的設(shè)計策略等。這些教學設(shè)計特點在她的課堂中都有具體反映，值得我們學習。

三、課堂執(zhí)行力：紅馥馥

我前前后后聽過王紅執(zhí)教的《黃山奇石》《燕子過?！贰兑幻嫖逍羌t旗》《搭石》《鄉(xiāng)下人家》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，大都為中年級的課，領(lǐng)略了她課堂“紅馥馥”的風采。凡是聽過王紅課的人都有共識：王紅之課，簡約而靈動。我也有同感。

先說說其課之簡約。請看王紅執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》， 過程簡約，內(nèi)容樸實：課前談話，了解作者，揭示課題；認讀詞語，整體把握課文內(nèi)容；探究思辨，感悟內(nèi)涵——母愛和父愛。

靜思王紅之課堂，簡約的基本元素有：簡樸的教學理念、簡明的教學目標、簡要的教學內(nèi)容、簡化的教學過程、簡練的教學方式。

當然，王紅的課堂簡約并不簡單，它是一種課堂感受；簡約排斥隨意，它是一種精湛設(shè)計；簡約拒絕低效，它是一種高效整合；簡約不是無為，它是一種教學境界。

再看看其課之靈動。王紅的課堂是靈動的，凌空的。變化、發(fā)展、生成、提升是王紅之課堂的特質(zhì)。使學生“活”起來，讓課堂“動”起來，就能使課堂教學充滿生機和活力。這是王紅課堂不懈追求的。

早在2006年，王紅上《燕子過海》，采用了反復回旋的朗讀方法。第三段第二句話反復出現(xiàn)了三次。這三次的出現(xiàn)也是有層次的：第一次初步感知，通過音樂的渲染喚起孩子們對燕子的同情，是淺層次的。第二次在感知第二段后再次朗讀第三段第二句話，此時，學生已經(jīng)從內(nèi)心感受到了燕子的艱辛，對他們的這種遭遇感到悲傷，這時的朗讀是帶著自己的情感的。第三次是在孩子們感知了第三段第一句話后，再次朗讀，此時，學生已經(jīng)被深深地打動了，難受、悲傷、沉重的心情情不自禁地表露了出來。這時的朗讀，是在對語言文字充分感知的基礎(chǔ)上進行的朗讀，是有實效的朗讀。

王紅是杭州市采荷一小教育集團的校長、書記，管理近3000人的學校，行政工作不可謂不忙，但她20多年如一日，堅守在小學語文教學第一線，聽課研課，身體力行，在各種級別的研討會上公開示范。正是由于她長期立足課堂，練就熟能生巧的課堂基本功，才使得她的課堂充滿靈動。這再次驗證小學語文教學的一個基本觀點：好師多上課，好課多磨煉。

王紅常說，要減少課堂教學的靜態(tài)預設(shè)性，多增加課堂教學的動態(tài)生成。王紅的課堂給我們一種新啟迪：課堂教學追求的是一種“變化”的狀態(tài)，變化意味著對現(xiàn)狀的改變，變化預示著進步和發(fā)展。小變化小發(fā)展，大變化就會大發(fā)展，正是由于不斷的變化才帶來教學質(zhì)量和品質(zhì)的不斷提升。我不禁歡呼：靈動的課，好啊！

紅堂堂、紅澄澄、紅馥馥構(gòu)成了王紅課堂獨有的一道紅妝素裹的風景。從學理看，在以上“三力”中，文本解讀是基礎(chǔ)，教學設(shè)計是關(guān)鍵，課堂執(zhí)行是核心。如果由此來深入學習和領(lǐng)會王紅的課堂，那么我們的收獲就會更多、更大、更遠。

（作者系浙江外國語學院教育系教授、浙江省中小學教師培訓中心教授）

（責任編輯 劉忠信）