取彼之長補(bǔ)此之短

徐曉丹

思考一：拼音學(xué)習(xí)與低幼兒童發(fā)展特點(diǎn)存在的三對矛盾

1.抽象性與形象性。

漢語拼音字母是由一系列的無意義的字母符號組合而成的，具有抽象性。但是根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，六七歲的兒童正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段之間，這時候的大部分兒童都喜歡直觀形象的事物，具體表現(xiàn)在兒童喜歡模仿、想象以及游戲。顯然，喜歡具體形象事物的孩子是很難對抽象的拼音字母產(chǎn)生興趣的。因此，在平時教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能借助具體形象的事物來教授拼音知識。

2.枯燥性與好動性。

拼音字母是一種無意義的字母符號，具有枯燥性。而兒童生來就好動，自制力很差，他的行為完全被沖動和感覺所支配。所以對于兒童來說，想要靜下心來學(xué)習(xí)漢語拼音是有難度的。

3.標(biāo)準(zhǔn)性與差異性。

漢語拼音是學(xué)好普通話的重要工具，它主要是以北京話作為統(tǒng)一的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。雖然漢語拼音是母語教學(xué)內(nèi)容之一，但是我們可以看到，因?yàn)榈赜虻牟煌鐣h(huán)境、說話習(xí)慣以及人本身發(fā)音器官存在的差異等因素，兒童的語音與標(biāo)準(zhǔn)語音也存在一定的差異。特別是有些孩子需要花很多時間來糾正發(fā)音，因?yàn)椴荒塬@得成功感，所以對于剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，學(xué)習(xí)的積極性會受到一定程度的影響。

正是漢語拼音教學(xué)本身的特征與低幼兒童發(fā)展特點(diǎn)存在的這幾對矛盾，給“學(xué)生的學(xué)”帶來了很大的困難。因此，在平時的漢語拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于這幾對矛盾，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精選教學(xué)策略，切實(shí)解決矛盾，力爭取得良好的教學(xué)效果。

思考二：小班化的教學(xué)優(yōu)勢

1996年，上海市的12所學(xué)校開始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)，以追求“精致教育”和“對學(xué)生個體的關(guān)注”以及“教育民主化”，被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”。它最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢是學(xué)生人數(shù)少，為個性化教育及全面實(shí)施素質(zhì)教育開辟了更為廣闊的空間。時至今日，短短近20年的時間，小班化教育已遍布我國各大中小城市。

美國學(xué)者羅賓遜及其同事1990年運(yùn)用相關(guān)歸類法，對1950～1985年間100個有關(guān)小班的教學(xué)進(jìn)行研究，按年級、學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生成績、學(xué)生行為表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐等因素進(jìn)行了歸類、比較和分析，得出的肯定結(jié)論有：（1）小班，尤其人數(shù)為22或22以下的班隊(duì)、幼兒園，至小學(xué)三年級學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有最積極的影響；（2）在小學(xué)低年級，小班對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有最積極的影響；（3）小班對家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有積極的影響。這給了我們很好的啟示：在小學(xué)低段語文教學(xué)中應(yīng)盡可能縮減人數(shù)，開展小班化教學(xué)。

思考三：取彼之長，補(bǔ)此之短——小班化拼音教學(xué)的實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用，同時強(qiáng)調(diào)要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。從中我們可以知道，這正是解決拼音教學(xué)與低幼兒童思維發(fā)展特點(diǎn)三對矛盾的有效方法。小班化的教學(xué)為實(shí)施這樣的有效方法提供了良好的環(huán)境。

實(shí)踐一：建設(shè)有趣的拼音樂園

建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從視、聽、觸等各個角度調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成適合不同個體的開放的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生沉浸在拼音學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。小班因?yàn)槿藬?shù)少，教室的空間大，功能設(shè)置更加全面，所以更有利于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

1.姓名牌。在平時教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生為自己做一塊“姓名牌”，寫好自己的名字并且標(biāo)上拼音，放在自己的座位上，用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識同伴。

2.拼音標(biāo)簽。給教室里的東西貼標(biāo)簽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，讓學(xué)生將教室里的各種物品寫好，標(biāo)上拼音，變被動為主動，讓原本不會說話的物品也成為拼音學(xué)習(xí)的一員。

3.彩條飄飄。把聲母、韻母和新學(xué)的音節(jié)寫在彩條上，貼在教室的墻壁上，隨時可以見到，防止遺忘。

4.每日一句。行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于低年級學(xué)生而言是非常重要的。在黑板上留出一塊“每日一句”，把日常的文明用語用拼音寫出來，如“duì bù qǐ”、“nín hǎo”等；還可以在教師節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)等節(jié)日臨近之際把每日一句改成祝賀語，用拼音抄貼在墻上。

此外，還可以在教室里的墻壁上開設(shè)“動物園”“植物園”等，讓學(xué)生把自己認(rèn)識的動植物名稱用拼音抄貼在墻上。貼滿拼音的教室就像一個拼音樂園， 學(xué)生置身于其中，既學(xué)得有趣， 又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)， 在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。

實(shí)踐二：創(chuàng)設(shè)形象有趣的課堂

低年級學(xué)生由于年齡比較小，注意力和自控能力比較差，而且又好動，所以，在拼音教學(xué)中，游戲、活動顯得尤為重要。活動可以引發(fā)和激勵所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性；將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能使學(xué)生在快樂中輕松地學(xué)到知識。開展小班化教學(xué)要求教師要將“微笑、活動、鼓勵、游戲、音樂”帶進(jìn)課堂。活動、游戲給課堂教學(xué)帶來了新的活力。小班課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多參與的機(jī)會，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生一會兒游戲，一會兒動手操作，一會兒欣賞展示自己的勞動成果，個性得到了完全的展現(xiàn)，同時主體作用也得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

1. 在游戲中讀準(zhǔn)音。

在拼音教學(xué)中，有很多游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音以及明白發(fā)音原理。如“看口型猜字母”，老師只張嘴巴，不發(fā)出聲音，讓學(xué)生猜猜老師讀的是什么。也可以請一位學(xué)生做，其他學(xué)生猜；還可以在同桌之間相互猜猜。這個游戲不僅讓學(xué)生記住了“音”，更是把抽象的發(fā)音原理形象化，能讓學(xué)生明白發(fā)音原理以及技巧，能夠把拼音讀得更標(biāo)準(zhǔn)。像這樣的游戲還有“巧接兒歌”，一個孩子念兒歌“張大嘴巴”，另外一個孩子念“ɑ ɑ ɑ”，還有“找朋友”等游戲也可以幫助學(xué)生更標(biāo)準(zhǔn)地讀好拼音。

2. 在活動中辨清形。

在漢語拼音教學(xué)中，單韻母“u、ü”，聲母“b、p、d、q”，復(fù)韻母如“iu、ui、ie、ei”等是學(xué)生最容易混淆的。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分這幾個字母，教學(xué)中可以通過擺一擺、認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，通過學(xué)生親自動手實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)悟、區(qū)分它們的不同。如區(qū)分“b、p、d、q”這幾個字母時，可以準(zhǔn)備一根小棒和一個半圓，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，甚至可以讓學(xué)生利用自己的身體來擺出這幾個字母。在活動中，教師還可以利用學(xué)生喜歡競爭的心理，采取競賽的方法，讓學(xué)生根據(jù)口令快速擺出相應(yīng)的字母。像這樣化抽象的字母為具體的事物，學(xué)生更容易記住。

在區(qū)分復(fù)韻母的教學(xué)中，可以抓住復(fù)韻母是由兩個單韻母組成的特點(diǎn)，讓學(xué)生在“找朋友”的活動中，動手找到相應(yīng)的字母。如一個小朋友拿著“ui”的卡片說：“我是ui，我的朋友在哪里？”另一個小朋友就要先后拿出“u”和“i”的卡片說：“你的朋友在這里，u在前，i后，ui ui ui?！?/p>

像這樣寓教于樂、師生交融、多彩多姿的課堂，不僅幫助學(xué)生把抽象的符號和具體的事物建立了聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)難度，同時也愉悅了學(xué)生身心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐三：打破差異性，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，是小班教學(xué)的又一特點(diǎn)。在教學(xué)中，要采用多層次、多規(guī)格的施教方法，為每個學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)。

1.A 類學(xué)生的施教。

對于A類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，聽說能力也很強(qiáng)，那么在課堂上就要發(fā)揮他們的帶頭作用，可以讓他們示范正確的讀音，在學(xué)習(xí)小組中適當(dāng)?shù)貛椭切┌l(fā)音不準(zhǔn)的同伴；課后作業(yè)也可以對他們提高要求，指導(dǎo)他們試著去讀課外拼音讀物，盡早養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。也可以讓他們嘗試用拼音寫一句話，培養(yǎng)其讀寫的能力。

2.B類學(xué)生的施教。

B類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，聽說能力也一般，所以在課堂上要盡可能給他們更多練習(xí)的機(jī)會，多設(shè)計一些針對這類學(xué)生的提問；在小組合作學(xué)習(xí)中，可以發(fā)揮他們自學(xué)、互學(xué)的作用；課后作業(yè)除了讓他們復(fù)習(xí)課本上的拼音之外，還可以閱讀課外簡單的兒歌（帶拼音），一方面可以鞏固所學(xué)的知識，一方面可以培養(yǎng)他們遷移拓展的能力。

3. C類學(xué)生的施教。

C類學(xué)生各方面的能力都比較弱，在課堂上每學(xué)習(xí)一個新的字母，教師都應(yīng)注意其發(fā)音并及時予以糾正，根據(jù)不同學(xué)生存在的問題，采用切實(shí)的有針對性的提高的方法。對于聽覺能力比較差的學(xué)生，應(yīng)要求他們在課后多聽錄音，除了拼音朗讀磁帶，也可以聽聽兒歌朗誦、故事、音樂等磁帶，多接觸聲音刺激，提高聽覺能力。對于說話能力（發(fā)音習(xí)慣不好）比較差的學(xué)生，要努力糾正其不好的發(fā)音習(xí)慣，可以讓他們拿著鏡子看自己的口型，也可以在小組中讓A類學(xué)生幫助糾正其發(fā)音。

總之，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的小班化教學(xué)，遵循讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的原則，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必將會受到越來越多人的歡迎。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 張振清）