小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略

王細(xì)寬

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這在很大程度上導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。新一輪課程改革中，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分被提了出來(lái)，語(yǔ)文教科書編撰者在每?jī)?cè)書中都編排了此類訓(xùn)練，但小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到各學(xué)校應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)階段。

在語(yǔ)文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中不知道說(shuō)什么或想說(shuō)卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，只能用一些膚淺的、沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)令人擔(dān)憂，往往是“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，考起來(lái)不要”，很多教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)思考

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談，深入了解了本校部分教師的口語(yǔ)交際的課堂現(xiàn)狀，反思了自己的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)，總結(jié)出現(xiàn)今口語(yǔ)交際課得不到重視的原因主要有三——

1.教學(xué)材料的“虛有”。

人教版在各冊(cè)教材中，有計(jì)劃、有目的、有次序地安排了口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。雖話題不少，但材料不多，“無(wú)米之炊”導(dǎo)致教師不能落實(shí)口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練要求。

2.教學(xué)過(guò)程的“虛渺”。

口語(yǔ)交際教學(xué)常見(jiàn)的弊端是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生各行其是，這對(duì)教師的課堂調(diào)控能力要求極高。一線老師們不愿意接受開口語(yǔ)交際課的任務(wù)，因?yàn)闆](méi)有資料借鑒，也沒(méi)有扎實(shí)的功底調(diào)控口語(yǔ)交際的課堂。的確，口語(yǔ)交際具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中。從某種角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)過(guò)程難度大、不易把握?？谡Z(yǔ)交際，想要“秀她”確實(shí)不容易！

3.評(píng)價(jià)手段的“虛無(wú)”。

新課標(biāo)雖然把口語(yǔ)交際提到了一定的高度，但考試的指揮棒并沒(méi)有把口語(yǔ)交際納入考試范圍。近年來(lái)，雖然在高考試卷上也出現(xiàn)了有關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但那畢竟是書面化了的考試。沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，也是導(dǎo)致口語(yǔ)交際課堂可有可無(wú)的原因之一。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)策略

筆者緊扣在調(diào)查研究中總結(jié)出的口語(yǔ)交際的“三虛”問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)大量的課堂實(shí)踐，基本找到了克服“三虛”的對(duì)策——

1.精心挖掘，活用教材，走出教學(xué)材料的“虛有”。

針對(duì)口語(yǔ)交際話題不少、材料不多的現(xiàn)象，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用口語(yǔ)交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發(fā)校本課程。如五年級(jí)下冊(cè)第八單元，口語(yǔ)交際“聊聊熱門話題”，沒(méi)有明確的內(nèi)容，需要教師根據(jù)實(shí)際，確立討論內(nèi)容。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生打開話題：知道什么是熱門話題嗎？近段時(shí)間，在我們的學(xué)校、家庭、社區(qū)里發(fā)生了什么事情？在國(guó)際國(guó)內(nèi)有哪些新聞？引導(dǎo)學(xué)生將從電視、報(bào)紙中獲得的消息用一兩句話把推薦的話題講清楚。從學(xué)生推薦的熱門話題中，選擇一個(gè)大家都熟悉和感興趣的話題，引導(dǎo)全班一起聊天。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚話題的內(nèi)容（這需要教師和學(xué)生提前搜集大量材料，再圍繞話題從不同角度去思考，去選擇不同的材料），然后才能有效地引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，積極地進(jìn)行補(bǔ)充或者爭(zhēng)辯，充分發(fā)表自己的看法。只有這樣，圍繞一個(gè)中心話題，充實(shí)口語(yǔ)交際內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，有話能說(shuō)。

同時(shí)，除了編者安排的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教材里，也有不少口語(yǔ)交際的資源可以開發(fā)。例如，學(xué)習(xí)了研究報(bào)告《警惕電子殺手，告別網(wǎng)吧》后，組織學(xué)生開展一次“唇槍舌劍”——小學(xué)生上網(wǎng)，好不好？由于是學(xué)生感興趣的話題，“舌戰(zhàn)”的氣氛自然就很激烈，在這種沒(méi)有真正結(jié)論的辯論中，學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)言表達(dá)、交流的技巧。像這樣利用教材，開發(fā)口語(yǔ)交際資源的例子舉不勝舉，只要我們有這種精心挖掘、活用教材的意識(shí)，一定會(huì)為口語(yǔ)交際開發(fā)出更多更好的活資源，為學(xué)生口語(yǔ)交際的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.情境預(yù)設(shè)，精彩生成，讓教學(xué)過(guò)程不再“虛渺”。

關(guān)起門來(lái)，打開心窗，老師們捫心自問(wèn)：您的口語(yǔ)交際課怎么上？您把它當(dāng)作可有可無(wú)，有時(shí)間上，沒(méi)時(shí)間不上的“多余課”嗎？或者，是照本宣科，給個(gè)課題，自由發(fā)揮，學(xué)生想講什么就講什么，沒(méi)有預(yù)設(shè)、沒(méi)有示范、沒(méi)有指導(dǎo)的“自由課”嗎？不能否認(rèn)的是，時(shí)下，在不少口語(yǔ)交際課堂中，學(xué)生無(wú)事可干，無(wú)話可說(shuō)，白白浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間?？谡Z(yǔ)交際課具有現(xiàn)場(chǎng)性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的難度大、不易把握。這樣的課堂有許多突發(fā)狀況會(huì)令我們措手不及，所以每位教師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，讓口語(yǔ)交際課堂更具有實(shí)效性。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者探索出幾種頗具實(shí)效的教學(xué)策略。

策略一：開發(fā)“原型”，加強(qiáng)示范

【教學(xué)剪影】在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際競(jìng)選演講稿時(shí)，就可以選取一些成功的演講視頻。筆者在教學(xué)時(shí)選取了美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的任職演講視頻和我校大隊(duì)委的演說(shuō)視頻讓學(xué)生觀看，再組織學(xué)生討論演講的精華所在。學(xué)生在看看、議議、學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)中，口語(yǔ)交際能力顯著提高！

【實(shí)踐反思】所謂的“原型”就是指典型性口語(yǔ)交際實(shí)例，即能讓學(xué)生比較清晰地悟得其中的結(jié)構(gòu)、要素，知道該怎么表達(dá)、怎么傾聽(tīng)、怎么應(yīng)對(duì)，采取何種態(tài)度和方式進(jìn)行交際，使學(xué)生有“法”可依的實(shí)例。需要注意的是，“原型示范”的目的不是讓學(xué)生盲目地依葫蘆畫瓢，而是有效地指導(dǎo)。我們要把口語(yǔ)交際的過(guò)程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中，會(huì)有所依傍，而不至于無(wú)所適從，隨心所欲。

策略二：創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)互動(dòng)

【教學(xué)剪影】在《怎樣過(guò)“六一” 》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先為學(xué)生播放了以往“六一”節(jié)的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了過(guò)“六一”的熱鬧場(chǎng)景，使學(xué)生趣談“六一”，引出話題。再鼓勵(lì)學(xué)生精彩回憶，激發(fā)熱情，展開積極的討論，讓學(xué)生為今年的“六一”節(jié)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，從活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法、步驟等方面說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)和主張。設(shè)計(jì)、安排發(fā)言的方式、順序后調(diào)整學(xué)生的情緒，讓他們做好發(fā)言的心理準(zhǔn)備，最后自信地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

【實(shí)踐反思】課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，創(chuàng)設(shè)情境是口語(yǔ)交際教學(xué)的基本策略。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)兒童的形象思維活動(dòng)。如果沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。上述案例因課制宜，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，為學(xué)生營(yíng)造出口語(yǔ)交際的氛圍，激發(fā)了他們交際的主動(dòng)性。

策略三：隨機(jī)指導(dǎo)，關(guān)注方法

【教學(xué)剪影】在教學(xué)“勸說(shuō)型”口語(yǔ)交際活動(dòng)課時(shí)，筆者將及時(shí)捕捉到的發(fā)生在本班學(xué)生中的偶發(fā)事件納入口語(yǔ)交際內(nèi)容之中，經(jīng)過(guò)整合設(shè)計(jì)形成了“讓我們化干戈為玉帛”的口語(yǔ)交際話題并創(chuàng)設(shè)了這樣的情境（教學(xué)片段）：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們一起開始“開庭審案”——馬文昊腳踩朱良策的書包事件?！笆芎θ恕?朱良策投訴馬文昊課間無(wú)緣無(wú)故踩他的書包。馬文昊說(shuō)朱良策上課老找他說(shuō)話，害得他被英語(yǔ)老師批評(píng)了一頓，踩他書包是給他警告。這件事情該怎么處理呢？筆者把“繡球”拋還給了學(xué)生，叫他們自己動(dòng)腦筋來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并要求：“判斷一件事情，要公正、公平、不偏袒，這樣才能使同學(xué)口服心服，重歸于好?！睂W(xué)生們聽(tīng)了這話，紛紛動(dòng)起了腦筋，課堂氣氛異常活躍。他們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，親自參與調(diào)解，最后還請(qǐng)兩位和好如初的當(dāng)事人，評(píng)選出最佳調(diào)解員。

【實(shí)踐反思】這種來(lái)源于學(xué)生生活本身的情境創(chuàng)設(shè)，最易激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再隨機(jī)地滲透一些語(yǔ)言表達(dá)的技巧，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語(yǔ)言因素，如面部表情、體態(tài)動(dòng)作等，強(qiáng)化口語(yǔ)的表達(dá)效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際場(chǎng)合、交際語(yǔ)境的不同，適時(shí)調(diào)整自己，增強(qiáng)自控能力和應(yīng)變能力。這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際水平提高是大有裨益的！

經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)要想讓口語(yǔ)交際課有效落實(shí)，必須加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，開發(fā)“原型”，加強(qiáng)示范；創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)互動(dòng)；隨機(jī)指導(dǎo)，關(guān)注方法。只有這樣，口語(yǔ)交際課才能真正落到實(shí)處，才能真正讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的情境中不斷地提高口語(yǔ)交際的能力。

3.激勵(lì)表達(dá)，體驗(yàn)成功，讓評(píng)價(jià)手段不再“虛無(wú)”。

參與評(píng)價(jià)，這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際效果的重要一環(huán)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋中獲得知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確、糾正偏差的目的。筆者在實(shí)踐過(guò)程中就參考一些名家的做法，從專心、帶情傾聽(tīng)，語(yǔ)言審美能力，語(yǔ)言準(zhǔn)確性、藝術(shù)性的表達(dá)能力，得體的舉止談吐能力等方面加以評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力明顯提高。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)展望

在整整一年多的研究過(guò)程中，筆者著力于自己的困惑，提出口語(yǔ)交際的“三虛”，并通過(guò)大量實(shí)踐初步找到了對(duì)策，頗有收獲?？谡Z(yǔ)能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)是多維度的，只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際才能達(dá)到“言之規(guī)范、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。筆者認(rèn)為要以口語(yǔ)交際課為重點(diǎn)，跳出口語(yǔ)交際課的圈子，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和日常生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，多管齊下，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平一定會(huì)躍上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）