主題閱讀，豐富學(xué)生的生命底蘊(yùn)

鄔國文

人物主題閱讀教學(xué)就是圍繞某個(gè)作家，根據(jù)特定的主題展開的閱讀教學(xué)形式。它立足課堂，圍繞既定的人物主題，將教學(xué)統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過與多個(gè)素材的碰撞交融，全面深入地了解人物。

筆者通過教學(xué)實(shí)踐，探索出小學(xué)高年級(jí)人物主題閱讀教學(xué)的基本教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)在：

一、入境感知，激以趣

只有強(qiáng)烈的求知興趣，才會(huì)在閱讀中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。課伊始，就需要教師以激趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺走入閱讀的情境。

入境感知的方法有：

1.營造氛圍。

濃郁的閱讀氛圍，能夠充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如在“走近老舍”閱讀教學(xué)課前，教師根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)展示老舍的生活圖片，配上《京韻大鼓》等音樂，使學(xué)生未入文卻已感知老舍的生活，在心中勾畫出老舍的形象，為“走近熱愛生活的老舍”創(chuàng)設(shè)了很好的氛圍。

2.開展活動(dòng)。

閱讀只有成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺行為時(shí)，才能達(dá)成愉悅和成就感，而作為外在形式的載體——實(shí)踐活動(dòng)，又會(huì)激活閱讀欲望，促使學(xué)生大量地吸收、內(nèi)化。如教學(xué)“蘇軾與西湖”主題前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“蘇軾與西湖”的調(diào)查活動(dòng)：學(xué)生們利用雙休日去西湖邊尋找蘇軾的“足跡”；利用家庭和社區(qū)環(huán)境，感知蘇軾與西湖的淵源；去博物館了解蘇軾與西湖的故事、古詩、美文……這些符合學(xué)生特征的形式激發(fā)他們主動(dòng)地探求，早早地融入到主題閱讀中。

二、品讀理解，授以漁

人物主題閱讀課堂也是教師引領(lǐng)學(xué)生通過不同的品讀角度、有效的品讀技巧來展開人物主題閱讀的過程。

1.精讀。

要提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，教師就必須教給學(xué)生精讀的方法。如圍繞“豪放的蘇軾”主題，學(xué)生品讀《望湖樓醉書》，教師引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，選擇自己最感興趣的內(nèi)容深入感悟。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“亂”字包含雨的形象和聲音后，教師出示《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石崩云，驚濤裂岸”和《西江月》中的“亂山攢擁，流水鏗然”，讓學(xué)生感知這兩首詞中“亂”字的意味。在引領(lǐng)學(xué)生感悟原詩時(shí)，學(xué)生讀懂了古詩的意味，理解了蘇軾與西湖的特殊情感，更體味到豪放派詞人的撰寫風(fēng)格，真正做到讀有所得。

2.賞讀。

賞讀是一種投入的欣賞性閱讀，是以一種積極的審美閱讀，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如教學(xué)“老舍熱愛生活”主題，教師讓學(xué)生品讀《養(yǎng)花》《鴿》《五月的青島》，讓學(xué)生體會(huì)出老舍對(duì)于生命與生活有怎樣的態(tài)度。由于閱讀材料的綜合性和材料內(nèi)涵的開放性，學(xué)生興味盎然地賞讀著。賞讀的結(jié)果也異彩紛呈：從文章語境中，學(xué)生認(rèn)為老舍覺得養(yǎng)花需流淚、付出勞動(dòng)，是對(duì)生活的豐富體驗(yàn)；從語言文字中，學(xué)生認(rèn)為老舍筆下五月的海真美，那是因?yàn)樽骷腋惺艿搅嗣赖纳?；從寫作方法里，學(xué)生認(rèn)為寫幼鴿與母雞都用對(duì)比寫法，讓人感受到他對(duì)鴿子如家人般關(guān)愛；更有學(xué)生從作品整體把握人物、養(yǎng)花、養(yǎng)鴿、美景，賞析到老舍覺得生命可貴，生活多彩。這樣對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟，走進(jìn)作者的情感世界。

3.誦讀。

誦讀是閱讀最基本的方法，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中認(rèn)知文字、感受聲律、體會(huì)詞語、疏通文脈、把握作品的語言藝術(shù)，真正把古今語言的精華占為己有。如教學(xué)“人民的好總理”主題時(shí)，對(duì)于《十里長街送總理》中“人們常常幸福……然而今天……和我們永別了！”，直接讓學(xué)生進(jìn)行誦讀比較困難，教師可先讓學(xué)生講述總理生前的故事《難忘的潑水節(jié)》《一夜的工作》，感受總理生前熱愛人民的情感，結(jié)合《周總理，您在哪里》體會(huì)人們?cè)诳偫砣ナ篮髮?duì)總理的深情呼喚。經(jīng)過這樣的內(nèi)化、吸收和儲(chǔ)存，學(xué)生對(duì)總理的敬佩之情及逝去的深深懷念油然而生，再對(duì)比著誦讀、背誦就易如反掌。

三、體驗(yàn)感悟，予以柄

1.走近生活。

作家對(duì)作品的表達(dá)就是對(duì)生活的表達(dá)，要讀懂作家的作品，就必須要求讀者走近作家的生活，了解其生平，更要深入分析作家的生活背景、寫作情感。如圍繞“重溫經(jīng)典，感受安徒生”主題，體會(huì)《賣火柴的小女孩》中作家的情感時(shí)，教師告訴學(xué)生，文中有安徒生童年生活的影子，隨即出示《我的童話人生——安徒生自傳》中的片段及背景，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過背景及對(duì)作家的了解，體會(huì)文章充滿著對(duì)不幸的窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨。

2.走進(jìn)語言。

著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過：“文學(xué)是語言的藝術(shù)?！遍喿x文學(xué)作品就應(yīng)該走進(jìn)作家語言，細(xì)細(xì)品味語言特色，感悟作家對(duì)生命和生活的表達(dá)。如圍繞“愛國詩人陸游”主題，教學(xué)閱讀《示兒》時(shí)，學(xué)生抓住“悲”字體悟，有未收復(fù)失地的悲傷，有至死不能親眼看見中原統(tǒng)一的遺憾。教師隨即出示《關(guān)山月》《書憤》《十一月四日風(fēng)雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》四首陸游詩并質(zhì)疑：你還能體會(huì)到他怎樣的情懷呢？學(xué)生從字里行間體會(huì)到陸游的悲憤又滿懷希望，悲痛又飽含期盼，悲涼、悲哀、悲憾又依然存著希冀……如此復(fù)雜的情感，回讀《示兒》感悟體驗(yàn)，深刻而多元?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文以入情?！睆恼Z言入手，給學(xué)生具體的語言觸發(fā)點(diǎn)，品悟作品的內(nèi)涵，才能真正領(lǐng)悟文學(xué)家的語言魅力。

3.體驗(yàn)情感。

課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)貫穿于閱讀理解中，使之成為打開閱讀教學(xué)之門的金鑰匙。如圍繞老舍“熱愛生活”主題，閱讀《有了小孩以后》，學(xué)生用多種形式表達(dá)對(duì)文章的深刻體驗(yàn)，有學(xué)生有感情地朗讀，有學(xué)生寫下旁批，有學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)生動(dòng)的畫面，更有學(xué)生用描寫各種面部表情的詞語來寫下當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)，他認(rèn)為在老舍爺爺心里，嬉笑怒罵才是真正的生活。學(xué)生豐富獨(dú)特的體驗(yàn)，讓筆者激動(dòng)不已。

四、拓展升華，入以神

語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣納八面來風(fēng)的開放系統(tǒng)。正如葉老所說：“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張……”。

拓展升華的角度有：

1.以教材為點(diǎn)擴(kuò)展。

主題閱讀教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材的特點(diǎn)，以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的主題閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如圍繞 “魯迅熱愛故鄉(xiāng)”主題，教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師又引領(lǐng)學(xué)生走向《中年閏土》，拓展介紹魯迅紀(jì)念館、三味書屋，出示魯迅的《祝?！贰豆枢l(xiāng)》等與紹興有關(guān)的文章，請(qǐng)學(xué)生從多個(gè)角度了解魯迅，并出示“魯迅故里”“魯迅小學(xué)”“魯迅中學(xué)”等圖片，從而讓魯迅這個(gè)人物成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料。

2.以活動(dòng)為中心輻射。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展主題閱讀的平臺(tái)，讓閱讀在實(shí)踐活動(dòng)中輻射，能逐步形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。如圍繞“高洪波熱愛、贊美兒童”的主題閱讀教學(xué)時(shí)，將《我想》《童年的水墨畫》以及高洪波的生平事跡綜合閱讀后，學(xué)生對(duì)高洪波以小詩的形式抒寫兒童春天里的想象很感興趣，于是，閱讀實(shí)踐活動(dòng)——賽詩會(huì)拉開了帷幕。學(xué)生們展開想象的翅膀，一首首小詩躍然紙上，使母語文化滲透到學(xué)生的人格中去。

3.以媒體為線發(fā)散。

如圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”主題，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀《出師表》，體驗(yàn)感悟《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》中諸葛亮的“神機(jī)妙算”，并引導(dǎo)學(xué)生通過收看電視劇《三國演義》、對(duì)比閱讀易中天的《品三國》、自主上網(wǎng)、去圖書館等形式了解其生平事跡、軍事才能，再讓學(xué)生們閱讀少兒版的《三國演義》，交流閱讀手記、人物評(píng)論。這樣多方面的、立體的信息資源的獲得，讓學(xué)生在知識(shí)能力提高的同時(shí)，還有價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，更有學(xué)生人格的形成。

語文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命的全部內(nèi)容，讓學(xué)生在大作家的引領(lǐng)下，愛讀、會(huì)讀，讀懂、讀透，多角度、全方位，在一個(gè)個(gè)被讀懂的“人物主題”中，積累文化知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，明確價(jià)值取向，提升語文素養(yǎng)，煥發(fā)成長的活力。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）