目標觀照下的梯度讀寫

李琳

同一單元主題下，不同文本自然有不同的語言特質，結合學段目標生成的讀寫結合點自然有所側重。以第二學段“成長故事”類課文為例，三年級上冊“我們的生活”一組，側重將一項課余活動的過程寫清楚；三年級下冊“金色的童年”一組，側重按“不會——努力學——學會”有序表達；四年級下冊“成長故事”一組，側重按“分幾步層層遞進”寫具體；四年級下冊“走進田園”，則側重按“一定順序，抓住特點”表達。

筆者倡導有梯度的讀寫融合，認為須以年段讀寫目標為經線，以文本價值語言為緯線，結合不同學段學生的具體學情設計有層次的梯度目標，讓每一次讀寫結合教學能在整個系統(tǒng)中準確找到目標定位。

一、感悟儲存表達特點

1.孤立的知識點變成立體的知識鏈接。

字不離詞、詞不離句、句不離篇，需要相對靈活的鏈接能力。如人教版一年級下冊《松鼠和松果》中“忽然”一詞的教學，通過提取文本信息明白“忽然想起什么”，繼而趁機引導關注“忽然”的字形：都是上下結構，“忽”是心字底，“然”有四點水，趁機點撥：“然”的四點底是火變來的。自讀自悟中觀察發(fā)現構字規(guī)律，不僅詞語的意思迎刃而解，而且在文本內容的立體鏈接中，學生學得有情趣，記得牢。

2.靜態(tài)的文本內容轉化為動態(tài)的語言對話。

對話式的個體閱讀展開，是孩子理解文本、表達文本的過程。如人教版五年級下冊《圓明園的毀滅》，課始圈出能概括圓明園輝煌的詞語。引導選擇文本具體描寫的對象，也可補充自己搜集的資料，用上關聯(lián)詞“有……還有”，“不僅……還……等，把圓明園昔日的輝煌展現出來。通過重組言語內容，在表達圓明園昔日的輝煌的過程中悟得表達形式的秘密。

3.機械的語言訓練變成綜合的語言實踐活動。

通過生動、逼真的學習情境，用綜合的語言實踐方式引導孩子學習表達。如人教版三年級下冊《記金華的雙龍洞》，設計景區(qū)游程圖，抓住游覽順序，展現各景點特色，找到關鍵詞。接著又讓孩子們化身為游客，說說最喜歡在哪個景點游玩。有孩子就通過邊演邊說的方式，真切感受了船通過孔隙的感覺，體會到觀察加感受綜合表達的魅力。

二、變式推進表達運用

“感悟儲存”強調的是基于文本習得語言范式，“推進運用”就是變式下的深化練習，是從言語儲存到表達運用的梯子。

1.梯子一 ——聚焦中遷移。

有效讀寫，還需要教師帶著孩子逐步聚焦。如人教版二年級上冊《黃山奇石》一課的訓練重點是“抓住特點，展開想象”。從品詞品句入手，聚焦“仙桃石”，關注“飛、落”；聚焦“猴子觀海”，緊扣“抱”“蹲”“望”等動詞。接著挖空動詞，讓孩子在“填一填”中感受這些動詞的用詞準確性。最后，孩子們又學著這樣的方法寫寫其他的黃山奇石。

2.梯子二——比較中優(yōu)化。

（1）篩選難點內容喚醒閱讀期待。

在孩子們的閱讀盲點上，更需要篩選出文本的核心價值點，進行比較閱讀。如人教版五年級上冊《慈母情深》中，“快鏡頭”，四個“立刻”：“立刻坐”“立刻彎曲了背”“立刻俯在縫紉機板上”和“立刻陷入忙碌”；見母親時的“慢鏡頭”，三個“我的母親”。孩子易忽略這種表達形式的特殊效果，于是引導關注這一特殊的陌生化的表達，可激發(fā)其比較探究的欲望。

（2）運用多種比較方法。

無論是感悟遣詞造句的準確性，還是關注布局謀篇的精巧性，都離不開運用具體的方法進行比較。如人教版五年級下冊微型小說《橋》中的“像潑。像倒?！保蹩此撇【?，但是引導補充完整后聯(lián)系整段話，聯(lián)系全文，可感悟到簡短有力的句子形象凝練地渲染緊張氣氛的作用。

（3）體會表達效果。

為什么這樣寫而不那樣寫，形式一定是為內容服務的。在比較品評中，關注表達效果的不同，從而為孩子們表達時選擇合適的語言形式服務。在體會表達效果時，高年級要更關注布局謀篇的方法，低年級則要側重字詞的準確性、靈動性等效果。

3.梯子三——轉換中融通。

（1）補寫課文。如人教版一年級上冊《小松鼠找花生》：面對學生的疑問，提供《花生結果的秘密》等科學小品文，請學生根據自己明白的知識，以“原來……”為開頭，給松鼠講清花生到底哪去了，補寫一個結尾。

（2）改寫課文。如人教版四年級上冊《送孟浩然之廣陵》，將古詩改成狀物文章；又如六年級下冊《兩小兒辯日》，將文言文改成記敘文。將古詩詞翻譯為現代文，可以訓練學生對文本補白，培養(yǎng)銜接文句、照應整體的能力。

（3）縮寫課文。長文章縮寫成短文章。如人教版六年級下冊《魯濱孫漂流記》學寫梗概。縮寫需要忠實于原文，不改變題旨集中概括文本，使其篇幅縮短，更為精要和集中。縮寫時要保留枝干，合理安排文章結構，從而理清文章的脈絡，明確貫穿全文的線索，集中筆力避免渙散。

（4）創(chuàng)編。如人教版五年級上冊《臨死前的嚴監(jiān)生》：讓學生創(chuàng)編一個細節(jié)，進一步刻畫嚴監(jiān)生的吝嗇。對原文表達來說不僅僅是參照，也是一種約束下的表達，一種集中筆墨刻畫的形象創(chuàng)造。

三、整合活用表達創(chuàng)造

如果儲存語言密碼是破譯階段，變式運用是進一步理解語言表達密碼，那么整合活用階段，就是表達這樣的語言密碼。這更需要結合年級學情，利用文本詞句、構段謀篇方面的價值來達成“運用語言文字”的最終目標。

1.整合課后習題、文中泡泡等提示，關注關鍵點。

課后習題或文中泡泡等都是我們選取關鍵點整合的途徑。如人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，對于這樣的一篇議論文，在如何布局謀篇上，課后習題有兩項任務指向這一課的讀寫重點——用事實說明觀點。首先是圍繞第一項作業(yè)明觀點，接著梳理哪些具體事例，然后發(fā)現事例的典型性。這里需要關注的難點是眾多事例中的典型事例，以及典型事例所具備的獨特的說理性。接著再讓孩子們來小練筆，使關注事實選擇的典型性成為評價重點，也是這段話出彩的關鍵。

2.整合各階段重點，關注聯(lián)結點。

（1）落實課時重點。

讀寫整合需要充分整合教學內容中的教學價值，如人教版六年級下冊《我最好的老師》，課始向孩子們推薦“中規(guī)中矩”的《我最好的老師》，繼而讓孩子們用懷特森眼中的“最好的老師”去理解不一樣的表達，從而明白“先抑后揚”，感受典型事例的表達力量。

（2）推進單元重點。

三年級上冊第二單元“名人故事”，關注對話有三種不同的形式。筆者就這一語言點做了梳理整合，一是讀出語氣，關注提示語與神情、動作有關聯(lián)；二是發(fā)現多種形式寫對話，這是為了增加文章的可讀性，避免單一表達；三是情境中練寫三種形式的對話。

（3）厘清年段重點。

同樣是關注說話，各年段需要有側重。低段可根據文章重點練說“誰怎么說，說什么”，把人物語言說明白。中段的重點是正確使用標點，正確表達人物語言。高段則更多的是關注不同位置的提示語，表達的情境效果不同。

3.整合落實載體，趨向語言自覺。

（1）鼓勵閱讀批注。

用另一雙眼睛讀書的外化形式，這樣的讀書關注的不僅僅是情節(jié)，更是表達的精要之處。低年級可側重于符號圈畫標記，以積累好詞好句為主。中高年級則可多進行語段賞析、章法琢磨等批注。

（2）落實練筆賞改。

練筆后組織評改，評改的過程是對孩子語言表達習慣和規(guī)律的點化與強化。賞鑒結合在對比、引領、反思中促成能力。要鼓勵學形式，活學活用，在借鑒中創(chuàng)新，讓每個孩子能言，善言。

（3）提倡多渠道展示。

與綜合性學習結合——以單元整組教學設計，分步驟落實綜合性學習，在自主活動中加深體驗；與口語交際結合——在交流中促發(fā)思考，開闊思路，提升表達，從說到寫，降低書面表達難度；與班級讀書會結合——受到典范語言熏陶，提高語言鑒賞力，學習多樣表達，豐富語言形式。

教學實踐證明，目標觀照下的梯度讀寫，有利于形成讀寫系統(tǒng)，有助于把握讀寫目標，靈活選用讀寫策略，從而在大量讀寫中切實提升學生的表達水平。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學教育集團）

（責任編輯 劉忠信）