淺談高中英語閱讀理解教學(xué)中語境的重要性

劉曉明

【摘要】人們獲得書面語言信息的手段就是閱讀，而有效的閱讀不是停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手，閱讀并掌握文章所傳遞的主要信息。所以在高中英語閱讀教學(xué)時(shí)我們決不能忽視語境對(duì)閱讀理解的制約，我們應(yīng)該幫助學(xué)生確定語境，使閱讀有效地實(shí)現(xiàn)其目的——深刻領(lǐng)會(huì)篇章的含義和作者的意圖。這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】語境 高中英語 閱讀理解教學(xué)

高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，即提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。閱讀是英語技能培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。高中的英語閱讀理解教學(xué)是基于語篇的整體教學(xué)，考察的目的不再停留于淺層次的詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是要深刻領(lǐng)會(huì)篇章的含義和作者的意圖。因此，認(rèn)識(shí)、理解和掌握語境及其對(duì)閱讀理解教學(xué)的作用，可以幫助我們開展有效的高中英語閱讀理解教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語境的作用

在語言交際中，語境具有十分重要的作用。

1.決定詞義。離開語境，很多詞的意義會(huì)含糊不清，如sweet temper中的sweet常有g(shù)entle的意思。而在the sweet smell of roses中sweet卻表示light pleasant或fragrant的意義。

2.消除歧義。歧義是指一個(gè)詞、短語或句子的意義不止一個(gè)。例如people可以是“人”也可以是“民族”。沒有語境就弄不清它的意思到底是哪一個(gè)。相反，如果有語境，我們就能清楚地知道bank、people等詞分別在不同的語境中各自的意思。

二、語境對(duì)閱讀理解的制約

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境。語言意義的閱讀理解、表達(dá)及功能的實(shí)現(xiàn)皆需通過語境，因此，研究語境及其作用，對(duì)閱讀理解的影響極為重要。從討論語境對(duì)閱讀理解的制約出發(fā)，可將語境分為語內(nèi)境和語外境。

1.語外境。語外境是指不出現(xiàn)在文章內(nèi)，但對(duì)篇章的含義起著主觀制約作用，其中包括作者的寫作意圖、學(xué)識(shí)、立場(chǎng)觀點(diǎn)，作者所處時(shí)代的思想潮流、社會(huì)風(fēng)尚以及歷史典故、生活民俗等。語外境對(duì)閱讀理解的制約是潛隱的，不能覺察的。要準(zhǔn)確理解句子的含義，我們必須依賴他們各自的語外境，否則不知所云。

2.語內(nèi)境。語內(nèi)境是指以文字的形式出現(xiàn)在篇章內(nèi)的語境因素。按照篇章語言學(xué)的觀點(diǎn)，篇章既可以是一個(gè)單句，也可以是一個(gè)段落、一篇文章，甚至整篇著作。語內(nèi)境觀念是閱讀理解中最重要的觀念之一。閱讀和理解的正確與否在很大程度上取決于語內(nèi)境、或能否進(jìn)行正確的語內(nèi)境分析，因此在相當(dāng)程度上決定閱讀與理解能力的高低。（1）No context，no text.（脫離上下文就不能正確理解詞義）“You know a word by the company it keeps.”（理解一個(gè)詞，要看他的結(jié)伴關(guān)系）這兩句英語名言，巳經(jīng)成為我們做閱讀理解的座右銘?！癱ontext”和 “company”既指上下文和結(jié)伴關(guān)系又包含“具體語境”或“語境”的涵義。詞語脫離了具體語境，其詞義是無法理解的，如：“What a day！”的理解要看情況而定，對(duì)壞天氣可以說“這樣的鬼天氣”。但對(duì)于美好天氣，那就是“天氣多好呀！”。（2）提示成分。上下文并非僅指前后相鄰的幾個(gè)單詞或上文和下文的簡(jiǎn)單名稱，而是指某語言單位的上文或下文那些對(duì)意義做出提示的部分。這些提示部分伸縮性很大?？砷L(zhǎng)可短，可上可下，可以是詞匯、句子，也可以是修辭或語法特征。

三、借助語境的高中英語閱讀理解教學(xué)程序

上面我們分別介紹了語境的作用及其對(duì)閱讀理解的制約，它們之間其實(shí)相輔相成，密不可分。整個(gè)閱讀理解的教學(xué)過程是一個(gè)整體，需按一定的教學(xué)程序來進(jìn)行，我們可以借助語境采取以下三階段的閱讀教學(xué)程序，第一階段：宏觀導(dǎo)入。主要涉及語境的定義，以及對(duì)其進(jìn)行多層面，多視角，多維度全面把握，全面理解認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段旨在使學(xué)生了解語境定義及其作用。第二階段：微觀剖析。大致涉及語境的分類及其在閱讀理解教學(xué)中如何具體運(yùn)用。這個(gè)階段，旨在使學(xué)生對(duì)語境及閱讀理解更具體、更詳盡的了解，深入把握各個(gè)階段的中心內(nèi)容及操作程度。第三階段：整體吸收。這一階段旨在使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到預(yù)期目的，真正明白篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)原文大意，最終提高閱讀理解能力。

那么，我們?cè)谟⒄Z閱讀理解教學(xué)中，如何構(gòu)建語境？構(gòu)建語境首先要明白，篇章的理解所需要的語境范圍，因?yàn)槠碌姆N類十分龐雜，既有小說詩歌散文，書信，又有報(bào)告政論、廣告、傳記新聞等。顯然，不同篇章的理解所需的語境是不一樣的。教師在授課之前，要仔細(xì)閱讀篇章的內(nèi)容，確定其所需要的語境。

確定篇章的理解所需要的語內(nèi)境范圍比較容易，而語外境的范圍確定就比較困難。一般來說，所掌握的語外境范圍越廣，對(duì)篇章的理解就透徹。

以上是本人提出的閱讀理解教學(xué)中的語境概述。這一概述是以語境理解為依據(jù)，借語境分析研究之方法，在充分考慮閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，旨在最大限度地調(diào)動(dòng)讀者的能動(dòng)作用，培養(yǎng)他們主動(dòng)建構(gòu)語篇意義和意圖的能力，希望此概述能為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供可能。從而幫助高中英語教師借助語境開展有效的閱讀理解教學(xué)。

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