任務型教學法與英語閱讀教學

陳中華

【摘要】閱讀是人類獲取知識和信息的重要手段，英語閱讀教學就是要通過閱讀訓練，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；掌握一定的閱讀技巧以及運用閱讀技巧獲取、處理和加工信息的能力；進而整合發(fā)展學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略等方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，為其終身學習和發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】任務型教學 幼師英語 閱讀教學

1.簡介。任務型教學法就是以任務組織教學，在完成任務的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是廣為外語教師所認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。在英語教學活動中，教師應當圍繞特定的交際主題和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過思考、討論、交流、表達、解釋、詢問等多種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

2.優(yōu)點。（1）多種多樣的任務活動，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)揮學生的主體性作用。（2）在完成任務的過程中，將語音、詞匯、語法等語言知識和聽說讀寫各項語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。（3）在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，有助于面向全體學生進行教學。（4）在活動中學習語言，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發(fā)展，有易于保持學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.設計任務的原則。（1）真實性原則。此原則是指在任務設計中，所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。（2）連貫性原則。這一原則要求任務的設計、任務與任務之間的關系以及任務的實施，都要科學、規(guī)范、系統(tǒng)，有梯度、有層次，符合學生的認知規(guī)律，有統(tǒng)一的目標指向，并不是一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。（3）可操作性原則。在設計任務時，應考慮到在現(xiàn)有的教學條件和課堂環(huán)境下任務的可實施性問題，否則只能流于形式、走走過場，達不到預期的教學目的。（4）實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮效果，一切活動任務都是以服務于教學為目的。（5）趣味性原則。任務型教學法的最大優(yōu)點便是通過有趣的課堂活動激發(fā)學習者的學習動力，使他們主動參與學習。因此，在任務設計時，必須考慮任務的趣味性。因而任務的形式應多樣化，應使多人參與、多向交流和互動。（6）多樣性原則。為了避免重復、單調，教師應精心設計多種多樣、富于創(chuàng)造性的任務活動。

為有效達成閱讀教學和英語教學的目的，運用任務型教學途徑，促使學生開展自主性學習的小組活動，使合作、探究與獨立思考相結合，最大程度地優(yōu)化學生的學習方式，提高課堂學習效果；貫徹課標思想，在教學實踐中，根據(jù)學生的基礎、興趣、性格及教學內容，采取自主探究、兩人小組、四人或多人小組的合作學習方式，多種教學法：情景教學法、聽說法、交際法并用的原則。我堅持“以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導，以能力培養(yǎng)為重點”的教學策略，結合教材與學生情況，任務型教學：每一教學環(huán)節(jié)設定任務，讓學生通過合作的方式，一起完成教學任務，從而提高教學效果。

為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂教學任務的完成近似于語言習得的真實過程，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。全員參與，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難易度。給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務。對于基礎較差的學生，他們只要能根據(jù)課文作出“Yes/NO”的回答即可；對于成績一般的學生要求用完整的句子回答出課文中的問題；對于基礎好但內向的學生，可以要求他們復述課文內容；對于成績好又外向的學生，可以要求他們把課文改編為對話進行表演。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，真正做到面向全體學生。

本人在教學實踐中，圍繞特定的交際和語言項目，從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計出具體的、可操作的教學任務，以閱讀課First Aid為例，在學生閱讀前播放一段意外傷害事件的錄像，并特別強調事故發(fā)生時，許多圍觀的人都驚慌失措、手忙腳亂。這樣的開頭會立刻引起學生的高度關注，順勢提出一個隱含任務的問題：

What would you do if you met such kind of accident？

快速閱讀時，設計以下任務：Whats first aid？ Whats the importance of first aid？

細讀時設計下面三個任務：

1）How to give first aid？

2）What will you do with a person who has broken his leg？

3）What will you do if you are burned？

閱讀后結合幼師學生特點，設計任務如下：Now you are a kindergarten teacher，if such an accident（大屏幕展示事故圖片） happened to one of the children in your kindergarten，what would you do？

以上各教學環(huán)節(jié)的教學活動，讓學生以小組合作法通過閱讀、交流、合作、探究等方式進行自主學習，理解材料、獲取、輸入信息，發(fā)展聽、說、讀綜合語言技能。

啟發(fā)思維，指導學生得出結論。在任務型活動中，教師是教學內容的設計者和創(chuàng)造者，是教學過程的組織者和協(xié)調者，是學生活動的指導者和服務者。在指導的過程中要做到到位而不越位，參謀而不代替。要給學生獨立學習的自由，讓學生充分實踐，這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。

生生互動，培養(yǎng)學生合作精神。在合作學習的過程中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。“任務型”教學關注和尊重學生的差異，能夠有效地促進學生的個性發(fā)展，是“為了一切學生，一切為了學生”在教學中的體現(xiàn)。

過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，這些基本理念包括：教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；要把教學過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程舊。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，用語言做事”該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。