讓“語用”在語文新課程中成長

蘇玉蘭

《義務教育語文課程標準》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！痹凇罢n程性質”中又指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姟罢Z言文字運用”在語文課堂上的地位是舉足輕重的。故此，在語文課堂教學中，諸多語文教師千方百計尋找“語用”的良方，片面地往“語用”上靠。老師們會關注語言形式和語文現(xiàn)象，探尋作者的言語奧秘，卻往往蜻蜓點水、淺嘗輒止，僅僅止于語言概念的掌握，而忽視表達效果的體味，表達內容的借鑒。

2013年10月份我在第十小學小學語文學科研訓活動中，聽了劉仁增老師的觀摩課《秋天的雨》和現(xiàn)場講座，我逐漸認識到要讓骨感“語用”豐滿起來，應抓住“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標整體設計，使“三者相互滲透，融為一體?！?/p>

一、語境再創(chuàng)，妙學“語用”

語用教學，就是“使用語言學習語言使用”的教學，就是“在游泳中學會游泳”的教學，通俗點說就是讓學生在一個個具體的語言實踐活動中領悟、掌握語言的交際功能、特點和規(guī)律，從中獲取必要的語用方法和技能。

比如《白楊》一文有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖?！苯虒W這個語段，可從多個方面、分幾個步驟進行：一是概括特點。自讀這段話，概括白楊樹高大挺直、適應性強和生命力強的三個特點，并知道這三個特點中，“高大挺直”說的是白楊的外形特點，“適應性強”和“生命力強”是講白楊的內在特點；二是豐富意象。就是抓住這段話中的關鍵詞語，如“哪兒”、“風沙”、“洪水”等，結合生活實際，借助課件的生動畫面，形象地再現(xiàn)白楊樹在漫天風沙、滔滔洪水等惡劣環(huán)境中所承受的種種磨難和艱險，所表現(xiàn)出來的“總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”感人形象，讓枯燥的文字符號鮮活、生動起來，讓學生感受豐富的語言意象，引發(fā)強烈的情感共鳴；三是體悟寫法。讓學生帶著“白楊樹的高大形象我們是怎么感受到的呢？”這一問題再讀這段話，從中發(fā)現(xiàn)這段話運用了“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”、“那么……那么……”等多種句式來表現(xiàn)白楊樹的高大形象，并體會這樣寫的好處；四是寫法遷移。引導學生學著課文的寫法，選擇一兩個句式，分別來夸夸爸爸、像爸爸一樣的邊疆建設者和自己身邊像爸爸一樣的勞動者。這樣從詞語的意思到語言的內涵，從句式的認識到表達的效果，從立足課文語境仿說到引向生活世界仿說，讓學生全方位地感受到了這段話在遣詞造句、語言特點、句子形式、構落結構、主旨表現(xiàn)、情感表達等多方面的語言功能，進而把握其語用特點，學習其語用方法。

二、捕捉字眼，巧練“語用”

漢字如花，漢字有韻，每個漢字都包含著張力?？茖W地安排語言文字訓練，營造出彰顯漢字張力的學習的場，既使學生樂于表達，又交給了學生閱讀方法。如《草原》一課，先讀懂課文，體會課文表達蒙漢情深這一情感，接著看作者是這樣表達這一情感的，哪方面寫得特別好。教師可重點引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的。可運用換詞、比較等策略，讓學生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過三個“飛”，學生真切體會到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導體會“飛”的用法，感悟一個動詞連續(xù)反復運用更能很好地表情達意，所謂“文字有情感”。教師再次引導，還有哪些動詞也用得好？學生自主找出三、四段中多個“握”、“敬”。結合所在句子描寫，“蒙漢情深”之情不言而喻。在學生領悟了“運用動詞傳達情意”的表達方法的基礎上，可創(chuàng)設情境，引導學生嘗試運用：“我們離開時，作者沒有寫話別后的場景，請模仿我們相見、敬酒等場景，大膽想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景，嘗試反復用好一個動詞來表情達意。這樣，學生的閱讀就經歷了由文字到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的心理活動過程。體現(xiàn)了文章的“情感態(tài)度與價值觀”

三、描摹篇章，學會“語用”

教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發(fā)者和建設者?；谶@樣的思想認識，我在教學中，充分發(fā)揮范文的作用，指導學生摹仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一課，在我的啟發(fā)引導下，學生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種、收花生——吃花生——議花生——挖掘花生的“品德”。按照這個思路，作者把重點段寫得特別詳細，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。然后以《話說西瓜》為題，要求學生仿《落花生》一課的寫法，勾畫出思路圖：買、切西瓜——吃西瓜——議西瓜——挖掘西瓜的“品質”。重點指導學生寫好議西瓜，即議西瓜的特點、作用——清暑、解渴、治病、營養(yǎng)豐富。挖掘西瓜的“品質”——腳踏實地，緊緊依偎大地，不忘大地養(yǎng)育之恩。由此展開聯(lián)想，明確做人的道理。

小學語文課堂教學要立足在實實在在的字詞句段篇的語言訓練上，而不是要教孩子許多關于語言的知識，讓他們研究和談論語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！弊屛覀兊膶W生在每一堂課上通過聽說讀寫的言語實踐有所得，實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。這才是語文教師的本分，也是學生的福音。