如何培養(yǎng)小學(xué)生作文的自我修改能力

苗春雷

培養(yǎng)小學(xué)生自我修改作文的能力，不僅是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代的要求?！白晕倚薷摹笔前研薷牡闹鲃?dòng)性還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地完善自己的作文。這是培養(yǎng)作文能力的需要，也是時(shí)代的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文修改的訓(xùn)練提出了明確的要求：能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這為我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力明確了內(nèi)容，指明了方向。

如何在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力？怎樣激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地去修改作文？我們結(jié)合自己在作文教學(xué)中的一些做法，并請(qǐng)教了其他經(jīng)驗(yàn)豐富、德高望重的前輩，根據(jù)本校學(xué)生的情況，從以下幾方面去嘗試，并得到了一些收獲。

一、不以規(guī)矩，不成方圓

要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，首先要讓他們知道修改作文常用的一些比較規(guī)范的符號(hào)——修改符號(hào)。熟識(shí)、牢記這些符號(hào)，讓修改作文規(guī)范化?！赌瞧G綠的爬山虎》在這篇課文的后面附著葉圣陶先生為肖復(fù)興修改的文章片段，里面有比較全面的修改符號(hào)。結(jié)合課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的作文修改符號(hào)。學(xué)生了解了修改符號(hào)，“趁勝追擊”布置了背和默的作業(yè)，把修改符號(hào)了然于胸。用來“修理”文章的工具，這更是一種規(guī)范，修改文章的規(guī)范，大家熟知又都承認(rèn)的規(guī)范。

二、授之以魚，不如授之以漁

1.從小處著手，以點(diǎn)帶面?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！敝v的是要從點(diǎn)滴開始，重視細(xì)節(jié)。有了點(diǎn)滴的積累才有絢爛的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，我力求做到“厚積薄發(fā)”。

學(xué)生修改作文，我首先引導(dǎo)他們關(guān)注小處，如標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、詞語，再到句子、段落，最后謀篇布局。指導(dǎo)學(xué)生，修改作文第一步關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字。錯(cuò)別字中最常見的就是“的、地、得”的用法，羅列了學(xué)生作文中出現(xiàn)的關(guān)于這三個(gè)字的錯(cuò)處，以強(qiáng)化這三個(gè)詞的不同用法。在詞語修改上，結(jié)合修改病句的練習(xí)。詞語搭配是否得當(dāng)，常常進(jìn)行是否有“語文味”，是否精確等，經(jīng)常羅列作文中出現(xiàn)的錯(cuò)句，讓學(xué)生修改。與原先的比較，體會(huì)修改后的效果，及時(shí)表揚(yáng)改得好的。在段落的修改上，主要引導(dǎo)學(xué)生從順序、條理性和是否具體這幾個(gè)角度去修改，除了學(xué)生修改自己的習(xí)作外，還適當(dāng)給他們“加點(diǎn)餐”——選擇有代表性的值得大肆修改的段落，以作業(yè)紙的形式，當(dāng)堂修改，作為測(cè)試。

學(xué)生在一次一次的練習(xí)中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先檢查標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，修改；再細(xì)讀句子，從詞語入手，修飾文字；接著從段落出發(fā)，力求使段落句子通順，語句有條理，把句子寫具體。當(dāng)然對(duì)于能從整篇文章的角度出發(fā)，修改作文的結(jié)構(gòu)、布局等方面的孩子及時(shí)予以表揚(yáng)。學(xué)生在自己修改后，字、詞、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤基本就掃清了。從小處著眼，是遵循了由易到難的原則，逐步消除學(xué)生的恐懼心理，一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)腳印。在獲取成功的自信中，向高處邁進(jìn)！

2.八仙過海，豐富修改形式。修改作文要求用不同顏色的筆（自己修改）或不同的字跡（伙伴修改），而且要寫上修改的原因，即你為什么這樣修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，這是作文修改的第一步，但不應(yīng)是惟一的一步。第一輪：學(xué)生完成草稿后，馬上自己修改。第二輪：在自己修改的基礎(chǔ)上，作文草稿要上交給老師批閱，老師主要從大的方面把握，如是否偏題等。找到有共性的問題，在習(xí)作講評(píng)課上，全班共同評(píng)議、修改。之后，我還引導(dǎo)學(xué)生小組成員間進(jìn)行修改。這一輪修改是全班性的，你去請(qǐng)你信任的學(xué)習(xí)伙伴修改，當(dāng)然修改是相互的。這是第三輪。第四輪是再次靜下心來自己修改。這些環(huán)節(jié)之后，老師要再次過目，提出修改意見，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。

每一次習(xí)作，大多經(jīng)過這樣的四、五輪修改，才算完成了草稿。工程雖然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更確切地說是“亂七八糟”、“臟不拉幾”的草稿的同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，“八仙過海，各顯神通?！痹谛薷淖魑臅r(shí)，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，換來的是學(xué)生心悅誠服地修改，積極主動(dòng)地修改，何樂而不為呢？

三、熟能生巧，潤(rùn)物無聲

任何本領(lǐng)，只有多練才能達(dá)到爐火純青的地步，修改作文也不例外。課內(nèi)作文，一般要五易其稿才過關(guān)，而一般的小練筆，也要求學(xué)生幾易其稿。如果發(fā)現(xiàn)很有典型性的，就全班出示，共同評(píng)改。只有長(zhǎng)此以往，持之以恒，才能不斷把修改的本領(lǐng)內(nèi)化，才能提高修改的悟性和感覺。正如文章讀多了，就會(huì)自然形成語感一樣，多多修改，也會(huì)形成一種感覺。如果學(xué)生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且還能有模有樣地進(jìn)行一番修改，這就是老師的成功，這就是自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

“教，是為了不教?！泵恳粋€(gè)教育工作者都希望通過自己的努力來實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。綜觀人的一生，學(xué)校教育只是他接受教育的一個(gè)階段。漫長(zhǎng)的人生路，需要他用在學(xué)校里學(xué)到的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法去繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此對(duì)一個(gè)人而言，學(xué)到獲得知識(shí)的本領(lǐng)和方法才是終身受益的。我已經(jīng)是一個(gè)傳授知識(shí)的老師，但我更希望自己是一個(gè)能教給學(xué)生獲得知識(shí)的本領(lǐng)和方法的老師。