家園合力，共譜愛的篇章

巢文佼

可見家庭教育與學(xué)校教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說都是不可或缺的。而如何讓學(xué)校與家庭教育保持步調(diào)一致，這就需要雙方多溝通，多交流，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育有效地連接在一起，形成家園合力，同步教育。因此家園溝通在教育的過程中是必不可少的。在此，我就家園溝通談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、家園溝通，存在誤區(qū)

家長(zhǎng)：部分家長(zhǎng)缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，沒有意識(shí)到教育幼兒也是自己的責(zé)任和義務(wù)。認(rèn)為教育是學(xué)校的事，是老師的事，把孩子交到幼兒園就放心了。

教師：部分教師認(rèn)為自己的工作就是帶好孩子，認(rèn)為自己在幼兒園能處理的事就沒必要與家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致了家園溝通的欠缺，更讓家長(zhǎng)感覺教師不重視自己的孩子，對(duì)教師的工作不予支持、肯定。

二、家園溝通，迫在眉睫

1.為了孩子的成長(zhǎng)。幼兒園教育和家庭教育各有各的內(nèi)容，各有各的方式方法。家長(zhǎng)的職業(yè)不同、受教育程度不同，教育孩子的觀念也不同，教師作為專業(yè)教育工作者，也有著自己的教育觀念。但教師和家長(zhǎng)有著共同的追求和目標(biāo)，他們的對(duì)象是統(tǒng)一的，教育的目標(biāo)是一致的，都是為了孩子的健康成長(zhǎng)。家庭與幼兒園是合作伙伴，只有多溝通協(xié)作，才能創(chuàng)造良好的家園合作模式，才能創(chuàng)造幼兒的健康成長(zhǎng)環(huán)境，才能讓幼兒全面發(fā)展。

2.教育理念的沖突。當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)的發(fā)展，大家物質(zhì)條件的提高，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園以及教師的要求也在逐漸提高，從孩子入園第一天開始，就對(duì)老師提出各種要求：“希望老師能夠給我的孩子喂飯”“要放一個(gè)痰盂在幼兒園，寶貝對(duì)幼兒園的小便池不適應(yīng)”“我的寶貝不喜歡別人拉他衣服，希望老師能夠和其他小朋友說一下”等等，不管這些習(xí)慣、要求是否符合幼兒的發(fā)展，是否與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，更有部分家長(zhǎng)，望子成龍望女成鳳，要求教師教算術(shù)，拼音等，認(rèn)為游戲和玩就是浪費(fèi)時(shí)間。而幼兒園教育是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，來實(shí)施科學(xué)的保育和教育，詣在讓幼兒度過快樂而有意義的童年。面對(duì)如此的沖突，我們必須要通過家園的深入溝通，運(yùn)用教師的專業(yè)知識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過分庇護(hù)會(huì)導(dǎo)致幼兒能力的缺失，并讓家長(zhǎng)體會(huì)幼兒的教育是需要循序漸進(jìn)的。

三、家園溝通，重在技巧

1.注重時(shí)效，及時(shí)溝通。家園溝通需要注重時(shí)效，它應(yīng)該是及時(shí)有效的。多多一大早來園時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)，他的額頭上有一個(gè)小青塊，問多多后，多多也表示不知道怎么弄的，便給他涂了一些藥膏。由于此時(shí)小朋友紛紛入園，我也就忘了這件事。晚上，多多的媽媽打電話給我詢問多多額頭上小青塊的事：“為什么孩子在幼兒園頭上都撞青了老師也不和家長(zhǎng)說。”對(duì)于此時(shí)，我當(dāng)時(shí)是即委屈又傷心，我向多多媽媽講述了事情的經(jīng)過后，多多媽媽雖然不追究了，但是語(yǔ)氣還是有些不信任感。及時(shí)溝通，能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的情況，也能避免一些不必要的誤會(huì)。同時(shí)也能讓家長(zhǎng)感受到自己的孩子是受老師重視的，會(huì)更好地與教師配合。

2.換位思考，角色互換。家長(zhǎng)既然把孩子交給了教師，那教師就是家長(zhǎng)最信任的人。家長(zhǎng)若想了解孩子在校的一切情況，只有與教師進(jìn)行溝通。那作為教師，我們要多站在家長(zhǎng)的位置上思考問題。在溝通的過程中，教師也要體會(huì)家長(zhǎng)的感受：小班開學(xué)一個(gè)月了，我們班的豆豆小朋友每天來園后還是有哭鬧的現(xiàn)象，家長(zhǎng)每天站在門口不肯離去，滿臉的不舍，但每當(dāng)家長(zhǎng)離開后，豆豆馬上安靜下來。針對(duì)這個(gè)情況，首先我們站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)想問題：每天看到孩子哭泣，家長(zhǎng)真的很心疼，她也希望能夠在門口看到自己孩子快樂的樣子。但是家長(zhǎng)的舉動(dòng)并不能對(duì)孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活產(chǎn)生幫助，只會(huì)起到一個(gè)副作用。所以我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，首先讓家長(zhǎng)知道我們對(duì)于孩子每天哭泣也是很不舍的，接著告訴家長(zhǎng)孩子在她離去后，能夠和小朋友一起玩耍，會(huì)自己吃飯，節(jié)奏感也特別強(qiáng)，讓家長(zhǎng)放心。最后我們婉轉(zhuǎn)的提出她每天在幼兒園門口不愿離去讓孩子有了更多的依賴，對(duì)孩子更快適應(yīng)幼兒園生活是沒有幫助的，并給與家長(zhǎng)一些幫助幼兒愛上幼兒園的小妙招，通過溝通，家長(zhǎng)欣然接受了我們的提議，孩子也很快適應(yīng)了這個(gè)大家庭。我相信只有誠(chéng)心誠(chéng)意，一心為家長(zhǎng)所想，才能打動(dòng)他們的心，使他們愉快地與自己合作。

3.關(guān)注孩子，尋找閃光。每個(gè)孩子在父母心中都是獨(dú)一無(wú)二的，都是他們的“天使”，都是最棒的。所以在與教師溝通的時(shí)候，都希望從老師那聽到孩子好的反饋意見。所以在一日活動(dòng)中，教師要關(guān)注每一位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們身上特有的閃光點(diǎn)，這樣在家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通，了解孩子情況的時(shí)候，教師才能有針對(duì)性的反應(yīng)孩子的情況，避免籠統(tǒng)的，模糊的泛泛而談：“好的”“不錯(cuò)”“最近又進(jìn)步”等，如此才能讓家長(zhǎng)感到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心和重視，感覺到教師工作的細(xì)致、認(rèn)真和負(fù)責(zé)，才能更加信任教師。當(dāng)然在與家長(zhǎng)交流時(shí)，也要注重方式方法，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)該客觀而全面，在肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步后，也要婉轉(zhuǎn)并真誠(chéng)地提出其不足之處及改進(jìn)辦法。在家長(zhǎng)信任教師的基礎(chǔ)上，教師提出一些正確的引導(dǎo)性的建議，相信家長(zhǎng)也更容易接受，并積極與教師配合改正孩子的不足。

4.把握時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)尊重。首先，在與家長(zhǎng)溝通孩子的缺點(diǎn)或不足時(shí)，盡量避開其他家長(zhǎng)及幼兒。部分家長(zhǎng)自尊心較強(qiáng)，并且還有一些虛榮心，總希望把自己孩子最好的一面呈現(xiàn)給別人，所以在與這部分家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，要盡量避免他人在場(chǎng)，這也是為溝通創(chuàng)造一個(gè)安靜，平和的氛圍。其次，要把握好家園溝通的時(shí)間，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，盡量讓家長(zhǎng)在最短時(shí)間內(nèi)了解孩子的具體情況。避免侃侃而談，讓家長(zhǎng)有事無(wú)法離開，從而產(chǎn)生與老師溝通的抵觸心理。

5.坦誠(chéng)相待，平等交流。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該是平等的兩個(gè)個(gè)體，試想，如果教師有凌駕于他人之上的感覺后，那所謂的家園溝通就建立在了一個(gè)不平等的關(guān)系之上，教師是專家，單方面指導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)，那何來溝通呢？在溝通的過程中，我們要讓家長(zhǎng)感覺到真誠(chéng)，讓家長(zhǎng)感覺是和他探討教育方法，而不是命令和指責(zé)。要尊重家長(zhǎng)，把家長(zhǎng)當(dāng)作我們教育工作上的合作伙伴，多傾聽家長(zhǎng)的建議，答應(yīng)家長(zhǎng)只要自己能辦到的事一定會(huì)盡力而為，如果不能辦到的也要說明情況，讓家長(zhǎng)感受自己是被尊重的。在溝通過程中，只有讓家長(zhǎng)感覺到得到了老師的信任和尊重，感受到平等，才能拉近了兩者之間的距離，才能更好地開展家園工作。