管窺小學(xué)語(yǔ)用學(xué)習(xí)遷移

王霞

新課標(biāo)將語(yǔ)文課程重新定位為“語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促使自身精神成長(zhǎng)，工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”從這里，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)將“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”提到了一個(gè)新的高度。簡(jiǎn)而言之，學(xué)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)?；谶@樣的理念，我的課堂教學(xué)中，注重語(yǔ)用教學(xué)，并在“遷移”一法上頗有用心。

一、尋找遷移之點(diǎn)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)都是以課文為憑借，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法，習(xí)得語(yǔ)言。那么，語(yǔ)文老師要善于在教材中尋找語(yǔ)用教學(xué)的遷移之點(diǎn)。大體可以從以下五方面進(jìn)行尋找。

1.內(nèi)容主題。雖然它不屬于“語(yǔ)用”的形式方面，但是，為了學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)用形式，首先必須學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容與主題，可了解作者是如何從一個(gè)角度上進(jìn)行觀察敘述的，還可確定“教”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。

2.篇章結(jié)構(gòu)。就是課文的主線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個(gè)方面，說(shuō)明文中所說(shuō)明的要點(diǎn)，議論文中所論證的分論點(diǎn)，等等。教師可以尋找“教”的抓手，使教學(xué)思路更清晰，一來(lái)有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二來(lái)有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)對(duì)于篇章的整體把握的學(xué)習(xí)遷移。

3.敘寫(xiě)方式。如段落的結(jié)構(gòu)方式果，總分、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應(yīng)的變式也是學(xué)生進(jìn)行段的習(xí)作時(shí)最行之有效的遷移之范本。

4.敘寫(xiě)方法。如說(shuō)明文中的列數(shù)據(jù)、講事實(shí)、舉例子等說(shuō)明方法，記敘文中的情節(jié)曲線敘述法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)法，詩(shī)歌中的排比、比喻、夸張等修辭手法。

5.用詞造句。這是文章“語(yǔ)用”的微觀層面。教師一要關(guān)注“新”，二要關(guān)注“好”。“新”指學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，或者雖然是學(xué)習(xí)過(guò)的，但用法有新的改變，意思有新的發(fā)展的詞語(yǔ)，課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式；“好”是指詞語(yǔ)雖然是學(xué)生比較熟悉的，但因文章語(yǔ)境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語(yǔ)用”智慧與言語(yǔ)風(fēng)格或特征。

二、創(chuàng)設(shè)遷移之境

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用口頭文字語(yǔ)言?！耳柊鱿酄?zhēng)》一課教學(xué)中，老師請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)表演鷸蚌如何相爭(zhēng)。在老師的引導(dǎo)下，兩個(gè)孩子首先跟著課文的內(nèi)容分角色朗讀：“你不松開(kāi)殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！”“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”接著老師勸鷸讓讓蚌，鷸表示不讓?zhuān)虉?zhí)地說(shuō)：：“今天不下雨，明天不下雨，沒(méi)有了水，你就會(huì)干死！”“今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你就會(huì)餓死！”老師勸蚌讓讓鷸，蚌表示不讓?zhuān)谑窃诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生提高音量說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，干死你！”另一學(xué)生馬上緊接生氣地說(shuō)：“今天拔不出來(lái)，明天拔不出來(lái)，餓死你！” 爭(zhēng)執(zhí)繼續(xù)：“餓死你！”“干死你！”于是，不用再有老師的引導(dǎo)，兩位學(xué)生“爭(zhēng)”得更厲害了。就在這樣的情境中，學(xué)生自覺(jué)能找到相應(yīng)的語(yǔ)句彼此相爭(zhēng)，有來(lái)有往，語(yǔ)氣動(dòng)作也隨之升級(jí)。老師再一次創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們都是聰明的孩子，看到他們爭(zhēng)得這么厲害，你們有誰(shuí)能對(duì)他們說(shuō)上幾句話(huà)，讓他們停止相爭(zhēng)嗎？”于是學(xué)生們情緒都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師又適時(shí)提醒：“用什么話(huà)來(lái)勸解別人最有效？”用警世名言、用擺事實(shí)等等的一番交流后，學(xué)生們更是有章可循，紛紛執(zhí)筆寫(xiě)下勸解他們的話(huà)。正是教師這樣善于創(chuàng)設(shè)情境，才能使孩子們有表達(dá)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用書(shū)面文字語(yǔ)言。江蘇省特級(jí)教師管建剛提出，“出版和發(fā)表是學(xué)生們習(xí)作的首要?jiǎng)右??！币簿褪钦f(shuō)，只有讓學(xué)生知道自己的文字有很多很多人在閱讀，才會(huì)促使他真正去習(xí)作，去寫(xiě)真實(shí)的東西。除去印編出版班級(jí)《作文周報(bào)》，網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)很好的交流展示平臺(tái)。教師還可以帶動(dòng)學(xué)生建立個(gè)人習(xí)作博客，讓學(xué)生的作文得到師生相互點(diǎn)評(píng)，又不受時(shí)間空間限制，老師還可以采用流動(dòng)日記、手抄報(bào)等形式進(jìn)行交流，不斷地強(qiáng)化習(xí)作的動(dòng)因，也就不斷地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用書(shū)面文字語(yǔ)言。

三、引導(dǎo)遷移之法

1.常規(guī)習(xí)得。運(yùn)用遷移法，先讓學(xué)生體會(huì)遷移之點(diǎn)的妙處。如詩(shī)歌教學(xué)《我有一盒彩筆》時(shí)，讓學(xué)生找出詩(shī)句“我畫(huà)透明的海洋，為了看清海底的寶藏。我畫(huà)綠色的太陽(yáng)，為了讓夏天涼爽。我畫(huà)結(jié)滿(mǎn)面包的大樹(shù)，為了永遠(yuǎn)消滅饑荒。我畫(huà)小朋友長(zhǎng)上翅膀，為了在廣闊的天空中飛翔。”在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律美。接著讓學(xué)生自已找到遷移之點(diǎn)。讓學(xué)生找出這四句話(huà)中的相同點(diǎn)，也就找出了句式：“畫(huà) ，為了 ?！苯又層眠@樣的句式說(shuō)一說(shuō)自己的理想。這樣一來(lái)，學(xué)生說(shuō)自己的理想時(shí)有句式可用，句式是學(xué)生找出來(lái)的，運(yùn)用它也是學(xué)生樂(lè)于接受的。

2.分層習(xí)得。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用遷移之法也會(huì)遇到障礙。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》時(shí)，本課一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)“王冕看得出神，心想，要是能把它畫(huà)下來(lái)，那多好?。　边M(jìn)行“ ，心想，要是 ，那多好啊！”句式訓(xùn)練。學(xué)生總是無(wú)法說(shuō)清楚。一位同事提醒我：“既然一步達(dá)不到，我們可以分兩步走?！庇谑?，我調(diào)整了教學(xué)思路，在出示學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)且能幫助說(shuō)話(huà)的圖片時(shí)，先讓孩子們結(jié)合圖片暢談“要是 ，那多好啊！”再讓學(xué)生在前面加上一個(gè)短句，這樣分兩步進(jìn)行，果然攻克了難點(diǎn)。教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，語(yǔ)用之點(diǎn)是學(xué)編詩(shī)歌。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何化難為易呢？我注意分兩步走：第一步指導(dǎo)朗讀時(shí)讓學(xué)生去找找哪些詞語(yǔ)能表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)時(shí)的興奮心情，并在師生引讀詩(shī)歌時(shí)讓學(xué)生邊讀邊注意你最喜歡的那個(gè)小節(jié)中感興趣的詞語(yǔ)、句子，為仿寫(xiě)作好鋪墊；第二步讓學(xué)生交流所收集到的大自然的語(yǔ)言，讓學(xué)生在創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)言之有物。這樣指導(dǎo)仿編詩(shī)歌也就水到渠成了。

語(yǔ)用遷移中的分層習(xí)得，就是一步做不來(lái)，就分兩步走；兩步做不到，就走三步。這樣放慢腳步，反倒走得踏實(shí)，學(xué)得扎實(shí)，突破的一個(gè)個(gè)語(yǔ)用教學(xué)中的難點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的“本質(zhì)”就是言語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上。而在語(yǔ)用教學(xué)中，遷移一法不僅只是今天的微探，還應(yīng)該會(huì)有今后深入的學(xué)習(xí)與探究。我將欣然前行。