“西方經(jīng)濟學”課程多元化教學模式的探索

趙楠

摘 要：“西方經(jīng)濟學”課程是思想政治教育專業(yè)的專業(yè)方向課程之一，教學效果的好壞直接影響到學生對其他專業(yè)課程的學習以及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過分析課程特點和學生特點，多元化教學模式在“課堂理論教學+課內(nèi)實踐教學+校外調(diào)研項目”的基本框架下組織習題講解、經(jīng)濟熱點觀察和校外調(diào)研項目的活動，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；多元化教學模式；應(yīng)用能力；創(chuàng)新能力

專業(yè)課是思想政治教育專業(yè)的重點和核心的教學內(nèi)容，因此必須要加強專業(yè)課程建設(shè)和教學模式的探索，增強學生適應(yīng)社會需要的能力。2007年《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》教高〔2007〕

2號中指出，要深化教育教學改革，全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。多元化教學模式通過對教學內(nèi)容和教學方法的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、多元化教學模式

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，不同的教育觀往往提出不同的教學模式。系統(tǒng)完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現(xiàn)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。

多元化教學模式改變了過去傳統(tǒng)的、單一的教學模式，充分利用現(xiàn)代化條件科學設(shè)計“教”與“學”的活動，以學生為主體教師為主導，重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，采用靈活多變的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)新能力。

二、“西方經(jīng)濟學”課程特點與思想政治教育專業(yè)學生特點

1.課程特點

（1）理論體系完整，內(nèi)容多。西方經(jīng)濟學按其研究對象不同，分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大分支共同構(gòu)成現(xiàn)代經(jīng)濟學的核心。微觀經(jīng)濟學以個體經(jīng)濟單位（如單個消費者、單個企業(yè)、單個市場等）為研究對象，主要研究價格問題，其中包括均衡價格理論、消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論和分配理論等內(nèi)容。宏觀經(jīng)濟學以整個國民經(jīng)濟總體為研究對象，主要研究收入和就業(yè)問題，包括國民收入決定理論、貨幣市場理論、總需求與總供給理論、宏觀經(jīng)濟政策理論等內(nèi)容。由此可見，本課程具有比較完整的理論體系，涉及的內(nèi)容較多。

（2）分析工具數(shù)學化?，F(xiàn)代經(jīng)濟學的一個重要發(fā)展趨勢就是越來越多的運用數(shù)學分析工具，西方經(jīng)濟學也是如此。在西方經(jīng)濟學的理論體系中，很多問題都是運用大量的圖像模型和數(shù)學模型進行闡述。

（3）概念、理論抽象化。西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，包含大量抽象的概念，如稀缺性、機會成本、邊際概念、流動性偏好等。而整個理論體系又是建立在一系列的前提假設(shè)條件下，運用抽象的概念和大量的數(shù)學模型進行分析，需要學生具備良好的邏輯推理能力和數(shù)理分析能力。

2.學生特點

教學效果如何主要依靠教師和學生兩個主要因素的影響，在教學過程中必須充分了解學生，才能發(fā)揮教師的引導作用。

（1）知識結(jié)構(gòu)分析。在思想政治教育專業(yè)的教學計劃中，“西方經(jīng)濟學”的前置課程為“馬克思主義政治經(jīng)濟學”，學生已經(jīng)初步掌握了市場經(jīng)濟的運行機制，熟悉商品理論、貨幣理論和宏觀經(jīng)濟政策理論等基礎(chǔ)知識，為學習西方經(jīng)濟學打下了一定的理論基礎(chǔ)。在講授需求和供給、貨幣市場、宏觀經(jīng)濟政策措施等知識點時，學生掌握起來就會比較容易。

（2）學習能力分析。思想政治教育專業(yè)學生大都是文科生，數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，教學計劃中也沒有設(shè)置“高等數(shù)學”課程，而西方經(jīng)濟學的主要分析工具就是數(shù)學模型、數(shù)學公式和幾何圖形。相比而言，學生的文字理解能力強，對概念的掌握較好。因此，學生在學習這門課程時更適應(yīng)定性分析，而對定量分析的研究方法運用起來較為困難。

（3）實踐能力分析。在多年的應(yīng)試教育模式下，學生理論知識較豐富，實踐能力欠缺。西方經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，許多經(jīng)濟學原理都能在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中體現(xiàn)出來。而學生從未真正進入過社會，對社會經(jīng)濟了解較少。在學習微觀經(jīng)濟學時，學生還不能完全站在消費者的立場上去思考問題。宏觀經(jīng)濟學的理論體系更為抽象，研究對象是整個國民經(jīng)濟，學生對知識的掌握更加困難。學生對經(jīng)濟熱點問題不關(guān)心，理論聯(lián)系實際的能力有待提高。

三、多元化教學模式的構(gòu)建

在西方經(jīng)濟學教學模式的探索過程中，結(jié)合課程特點分析和學生自身特點分析，注重培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建了一個靈活的、形式多樣的教學模式。

1.總體目標

在教學模式的結(jié)構(gòu)中教學目標處于核心地位，并對構(gòu)成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系，也是教學評價的標準和尺度。構(gòu)建多元化教學模式的目標就是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)新能力。在教學設(shè)計中，注重引導學生，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.構(gòu)建原則

為保證教學目標的實現(xiàn)，在構(gòu)建多元化教學模式的過程中必須遵循以下幾個原則。

（1） 靈活性。結(jié)合“西方經(jīng)濟學”課程的學科特點、教學內(nèi)容和學生的知識水平，靈活運用各種教學方法，如問題教學法、探究式教學法和案例教學法，等等。

（2）時代性。在教學內(nèi)容的選擇上，必須要更多的反映我國當前經(jīng)濟發(fā)展的最新趨勢，更新和充實課程內(nèi)容，尤其是在設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)時，一定要做到與時俱進。這要求教師具備良好的敏銳性，及時關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的最新趨勢，才能結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)性較強的實踐教學活動，引導學生關(guān)注熱點問題。

（3）考核全面。突破傳統(tǒng)的考核方式，改變過去以試卷作為最重要評價尺度的考核方法。依據(jù)多元化教學模式中具體實施的實踐教學環(huán)節(jié)，分別在期末考核中占有一定比例的權(quán)重，通過綜合運用各種考核方式，全面評價學生的學習效果。

四、多元化教學模式的實施

1.實施過程

多元化教學模式的實施是在“課堂理論教學+課內(nèi)實踐教學+校外調(diào)研項目”的基本框架下進行的。在這三個環(huán)節(jié)中，分別組織學生進行習題講解、經(jīng)濟熱點觀察和校外調(diào)研項目的活動。

（1） 習題講解?！罢n堂理論教學”環(huán)節(jié)是教師靈活采用各種教學方法和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生掌握基本的經(jīng)濟學原理。通過習題講解，一方面能夠了解學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，另一方面還能鍛煉學生的邏輯分析能力和語言表達能力。具體實施過程為每章練習題作為課后作業(yè)，由學生課下完成后在課堂上專門講解。

（2）經(jīng)濟熱點觀察?！罢n內(nèi)實踐教學”是教師引導學生及時關(guān)注當前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題，教師選擇幾個目前最熱的話題或最有爭議的話題，由學生自由結(jié)組進行討論。具體實施過程為： 第一，將全班同學進行分組，每個學生搜集相關(guān)文獻資料，運用經(jīng)濟學知識闡述說明自己關(guān)注的熱點問題，并結(jié)合自己的思想和觀點形成不少于1500字的小論文；第二，每個小組制作ppt課件，課件展示出本組的觀點及支持此觀點的論據(jù)，選擇一個小組發(fā)言人在課堂上進行講解；第三，教師提前設(shè)計好課堂討論評價表，在每組講解過程中記錄本組觀點并給出分數(shù)，小組講解結(jié)束后進行針對性的點評。

（3）校外調(diào)研項目。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生針對某一經(jīng)濟現(xiàn)象展開經(jīng)濟調(diào)研。具體實施過程為將全班同學進行分組，小組內(nèi)部進行分工，分別負責調(diào)查問卷的設(shè)計，調(diào)查問卷的發(fā)放，調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和調(diào)查報告的撰寫。通過調(diào)研項目，使學生真正走出校園，深入社會，了解最真實的市場狀況。

2.考核方式

為全面考核學生學習“西方經(jīng)濟學”課程的真實情況，在多元化教學模式的基本框架下采用多元化的考評手段，既能反映學生在學習過程的參與程度，又能反映學生的學習成果。在期末考核的指標設(shè)計上，采取不同的權(quán)重： 筆試成績占50%，習題講解占10%，經(jīng)濟熱點觀察成績占20%，課外調(diào)研項目成績占20%。

五、多元化教學模式教學效果分析

為全面了解多元化教學模式的教學效果，突出學生的主體地位，教師在學期末向?qū)W生發(fā)放《教師教學評價表》，要求每個學生采用匿名的方式對教師教學進行評價，包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、實踐教學的設(shè)計等方面。學生對教師的評價集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）激發(fā)學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛。運用靈活的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，使學生參與到教學過程中來，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學效果。

（2）鞏固知識，提高學生實際解決問題的能力。通過大量的習題訓練，幫助學生更加深刻的理解和運用知識，為自考、升本以及考研奠定基礎(chǔ)。

（3）鍛煉學生的運用能力和創(chuàng)新能力。在傳授理論的基礎(chǔ)之上，拓寬學生的專業(yè)視野，使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識和分析技巧，而且更為重要的是，能使學生用所學的理論知識分析現(xiàn)實經(jīng)濟中存在的問題并提出解決方案。

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（作者單位：河北民族師范學院）