國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀及展望

張鴿　都長江

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，國內(nèi)許多教育者對其進(jìn)行了研究，研究方式基本分為理論研究與實(shí)踐研究，理論研究主要包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征以及在我國本土化中可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)；實(shí)踐研究集中于基礎(chǔ)教育，而關(guān)于怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于研究生教育鮮有實(shí)踐。在梳理翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，

從必要性和可行性兩個(gè)角度展望和探索其在研究生教育中的應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、微課等已逐漸開始滲透人們的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在發(fā)生著改變，獲取知識(shí)的途徑也在不斷的拓寬。這都需要教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，并取得了較快的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂自從引入國內(nèi)以來，引起了國內(nèi)教育者的廣泛關(guān)注，不僅形成了眾多的理論研究成果，其實(shí)踐也有了初步發(fā)展，例如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫州市第二中學(xué)等中小學(xué)先后進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，卻鮮有研究生教育嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

理論研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主題大多是（不僅限于）翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義、特征以及在我國本土化中可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源，國內(nèi)學(xué)者（例如張金磊、朱宏潔、何克抗等）基本持相同意見。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)歸功于科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩名化學(xué)——教師喬納森·伯爾曼（JoBergmann）和亞倫·薩姆斯 （AaronSams），在2007年前后，當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生由于生病、學(xué)校距離太遠(yuǎn)等原因無法按時(shí)上課，為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，他們開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint 演示文稿的播放和講課音頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。這些教學(xué)視頻在幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課的同時(shí)，也被其他無需補(bǔ)課的同學(xué)所接受，隨后，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻替代他們的課堂講解，在課堂上集中精力完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種做法顛倒或翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)學(xué)校“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義。概念是研究的基礎(chǔ)和前提，關(guān)于什么是翻轉(zhuǎn)課堂的問題，不同學(xué)者有不同的定義。劉榮認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)?！盵4]盧強(qiáng)指出，翻轉(zhuǎn)課堂是“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的一種教學(xué)模式。張金磊、王穎、張寶輝認(rèn)為，“知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，這樣形成了翻轉(zhuǎn)課堂。”綜觀上述學(xué)者的定義，翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，由課前和課中兩部分構(gòu)成，課前學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，主要任務(wù)是觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻；課堂學(xué)習(xí)的主體是教師和學(xué)生，主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，通過答疑、探究等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂是通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“課前知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)流程而形成的一種新型教學(xué)模式，伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂形成了自己的特征。鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂所具有的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)流程、改變了傳統(tǒng)的師生角色、教學(xué)資源短小精悍、教學(xué)環(huán)境信息化。張金磊、王穎、張寶輝對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂，從教師角色、課堂時(shí)間分配、學(xué)生角色三方面總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的特征：教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；課堂中減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間；學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。陳玉琨將翻轉(zhuǎn)課堂的特征概括為：先學(xué)后教的教學(xué)模式、“滿十進(jìn)一”的進(jìn)階方式、微課呈現(xiàn)的講授方式和積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化中面臨的挑戰(zhàn)。作為舶來品的翻轉(zhuǎn)課堂，在本土化研究和實(shí)踐中，受我國總體教學(xué)環(huán)境和教育理念的制約，可能會(huì)遇到許多障礙和挑戰(zhàn)。董輝在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征的分析基礎(chǔ)上，提出在本土化進(jìn)程中可能會(huì)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)有六個(gè)方面：學(xué)習(xí)作息實(shí)踐的安排、學(xué)科的適用性、信息技術(shù)的支持、教師的專業(yè)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)方式。楊杰從三個(gè)方面闡述實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的挑戰(zhàn)與困難：教師 TPACK 水平和能力、學(xué)校和家長的接受程度和影響、網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。朱宏潔著重從教師的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂本土化的挑戰(zhàn)，指出“教師的角色與能力是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。”陳曉菲對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提出以下幾方面建議：首先要認(rèn)清我國教育實(shí)情，理性推進(jìn)實(shí)踐改革；其次改變傳統(tǒng)教育理念，堅(jiān)定教育改革決心；再次提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)；最后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主人”身份。

實(shí)踐研究

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要集中在基礎(chǔ)教育，許多中小學(xué)積極展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得階段性成果，如重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”操作方案。課前四步驟為：教師制作導(dǎo)學(xué)案、錄制微視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師制定個(gè)別輔導(dǎo)作業(yè)；課中五環(huán)節(jié)為：協(xié)作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。[14]深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也經(jīng)過一年的探索，提出本?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”的教學(xué)模式?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”是指課前三步驟和課中五環(huán)節(jié)，課前三步驟為：課前觀看教學(xué)視頻、完成進(jìn)階練習(xí)、進(jìn)行學(xué)情分析；課中五環(huán)節(jié)為：梳理知識(shí)、聚焦問題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練、評價(jià)反饋。[15]

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國研究生教育的探索

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，其較好的教學(xué)效果已得到國內(nèi)中小學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。那么，我國研究生教育是否需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂？能不能應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂在我國研究生教育使用的必要性。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》指出“人才是最寶貴的資源，要把培養(yǎng)、吸引和用好人才作為一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略任務(wù)切實(shí)抓好；教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性和全局性的作業(yè)，要適度超前發(fā)展?！倍芯可逃谂囵B(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性的人才中擔(dān)當(dāng)首要責(zé)任，這就需要個(gè)性化的教育教學(xué)。目前我國研究生教育中較為普遍的教學(xué)模式主要為以下三種：

以傳授知識(shí)為導(dǎo)向的集中授課式。該模式是指教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表將課程內(nèi)容集中傳授給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在研究生教育的課程體系中，一般公共基礎(chǔ)課多采取這種教學(xué)模式，如英語、政治等。其優(yōu)點(diǎn)在于有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，節(jié)省既定結(jié)論知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，也有利于教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生有效地掌握知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)的完成。任何事物都有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著弊端。集中授課教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的“整齊劃一”不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異；其次，集中授課教學(xué)模式主要是以間接經(jīng)驗(yàn)為主，在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展；再次，師生以及生生之間缺乏真正的合作與交流。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻或提供優(yōu)秀的課程資源，并傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)視頻，將遇到的難題或疑問記錄下來，對于既定結(jié)論的知識(shí)概念，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)，無需占用寶貴的課堂時(shí)間，課堂上主要是在教師的幫助和指導(dǎo)下，共同探究，解答疑惑，有效的彌補(bǔ)了集中授課式的弊端。

以發(fā)散思維能力為導(dǎo)向的研討會(huì)式。該模式是指教師根據(jù)某一個(gè)或多個(gè)主題，集中在課堂上研究、討論、交流、互動(dòng)的教學(xué)模式，其目的在于發(fā)散學(xué)生的思維能力。在研究生教育的課程體系中，專業(yè)課通常采用此教學(xué)模式。其教學(xué)流程一般為，教師首先闡述關(guān)于某個(gè)主題的理論部分，然后拋出關(guān)于這個(gè)主題的一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生分組研究和討論，之后每一組派出代表進(jìn)行發(fā)言，或者每個(gè)學(xué)生都隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后教師和學(xué)生共同得出結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，與集中授課式相比，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神；第三，增加了師生以及生生之間的互動(dòng)交流。而缺點(diǎn)之處主要在于：在關(guān)于某個(gè)主題的研究討論之前，教師仍需傳授相關(guān)的理論知識(shí)，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，在一定程度上，學(xué)生接受的理論知識(shí)面相對狹窄。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如精品課程、慕課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于某個(gè)主題的大家之言，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣更有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力。

以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)操作式。該模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，通過觀察這些變化獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)模式。在研究生教育的課程體系中，化學(xué)、生物等理工科專業(yè)通常采用此教學(xué)模式。學(xué)生在經(jīng)過教師關(guān)于實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的傳授后，獨(dú)立或合作完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。其優(yōu)點(diǎn)在于：通過實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的觀察、思維和動(dòng)手操作的能力；有助于理解和鞏固知識(shí)，有效的完成知識(shí)內(nèi)化。缺點(diǎn)主要在于在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，或是教師講授理論知識(shí)時(shí)間過多，或是實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，抑或是實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間有限等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)其缺點(diǎn)和不足，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)放在課前通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、交流討論。

綜上所述，在研究生教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前進(jìn)行，不僅減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于課堂時(shí)間的有效利用，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國研究生教育使用的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于我國研究生的培養(yǎng)，但其在研究生教育中是否可以實(shí)施仍是一個(gè)待研究的問題，根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、技術(shù)支持和師生關(guān)系三個(gè)方面，分析其是否可行。

研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段發(fā)生在課前，根據(jù)自身認(rèn)知基礎(chǔ)，控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，通過觀看教學(xué)視頻完成對基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，故對自主學(xué)習(xí)能力的要求相對較高。我國研究生的年齡群一般在22-30歲之間，其大腦和智力已經(jīng)發(fā)育成熟，具備學(xué)習(xí)組織能力，不易受到外界的誘惑，可以對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

表達(dá)能力較強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，知識(shí)的內(nèi)化主要是在教師的指導(dǎo)下，師生和生生之間合作交流、協(xié)作探究的互動(dòng)過程中完成，學(xué)生的表達(dá)能力就顯得至關(guān)重要了。我國的研究生經(jīng)過多年的教育經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大多具備較強(qiáng)的語言組織能力，能夠較好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

發(fā)現(xiàn)問題的能力較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展基本圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行，課前知識(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，課堂知識(shí)內(nèi)化幫助學(xué)生解決問題，最后反饋評價(jià)檢查學(xué)生的問題是否得到解決，沒有問題的翻轉(zhuǎn)課堂難以進(jìn)行下去。研究生有自己的獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)現(xiàn)問題，也敢于懷疑。

信息技術(shù)的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，還是教師的個(gè)性化指導(dǎo)與學(xué)生之間的協(xié)作探究，都需要計(jì)算機(jī)與網(wǎng)路技術(shù)的支持。我國高校基本配備電子閱覽室，可以給學(xué)生提供環(huán)境學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，另外研究生擁有個(gè)人電腦已是平常事，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，基于教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源日漸豐富和多樣化，例如在慕課平臺(tái)上，每門課程的錄制幾乎都是由相應(yīng)領(lǐng)域里世界級的教師合作完成。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中或之后，觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻，掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓寬自己的知識(shí)面。

師生關(guān)系。我國研究生教育采取導(dǎo)師制，研究生教育的師生關(guān)系最重要的是導(dǎo)學(xué)關(guān)系，與其他教育階段相比，研究生師生關(guān)系更為密切。[15]在研究生教育階段，基本是通過各種研究活動(dòng)來培養(yǎng)研究生，主要表現(xiàn)為，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、合作探究、參與課題研究等。研究生教育側(cè)重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教師在研究生培養(yǎng)過程中擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，這種導(dǎo)學(xué)的師生關(guān)系，符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型模式，為我國教育領(lǐng)域注入了新鮮血液，能夠有效彌補(bǔ)目前我國研究生教育教學(xué)模式的不足，并且研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、信息技術(shù)、師生關(guān)系都符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的硬件和軟件要求，故翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到初步發(fā)展，在研究生教育中同樣具有必要性和可行性。

基金項(xiàng)目：2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，《“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》，（課題批準(zhǔn)號：JG14207）。

（作者單位：1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院）