論“課堂+網(wǎng)絡(luò)”立體化大學(xué)英語教學(xué)模式中的“人機”和“人際”關(guān)系

朱三毛

【摘要】大學(xué)英語“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)資源，打破了時間和空間的界限，擴大了人與人的交往，改變了師生交往的方式，使傳統(tǒng)的“人-人”系統(tǒng)成為“人-機”或“人-機-人”系統(tǒng)。英語教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的引導(dǎo)和協(xié)助式的新型師生關(guān)系，協(xié)調(diào)處理好學(xué)生，課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和作用，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 人機關(guān)系 人際關(guān)系

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域的普及和發(fā)展，以建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為時下教學(xué)改革的熱潮，有的大學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，“課堂 +網(wǎng)絡(luò)”立體式大學(xué)英語教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)理論，改變教師角色，建立科學(xué)合理的“人機” 和“人際”關(guān)系。

一、教師與學(xué)生在新的教學(xué)模式下的角色定位

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境把教師從繁重重復(fù)的課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非讓學(xué)生放任自由，而是一種在教師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生是主體，但并不能忽略教師的主導(dǎo)地位。新模式下教師的主導(dǎo)地位需重新定位，從原來的主講者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過尋找信息，協(xié)作探究去構(gòu)建認知的促進者。（齊登紅，2004）課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新教學(xué)模式要求教師不再是單一的傳授者，但絕對不是計算機網(wǎng)絡(luò)的附屬物，教師在這種教學(xué)模式下的作用不是簡單的給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，把時間交給學(xué)生的“放羊”式上機學(xué)習(xí)模式，在這個計算機網(wǎng)絡(luò)參與的教師與學(xué)生的互動過程中，教師以教學(xué)組織和總體控制去引導(dǎo)學(xué)生主動參與，事實上，新的教學(xué)模式向教師提出更多要求，賦予更多的責(zé)任，教師扮演的是一專多能的復(fù)合型角色。

課程設(shè)置要充分考慮學(xué)生的需求，體現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點，并適時對課程內(nèi)容作出符合學(xué)生實際的指導(dǎo)和調(diào)整，所以教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，促進者。網(wǎng)絡(luò)信息時代給學(xué)生提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，也會讓學(xué)生失去方向，沒有目標，這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)技巧和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)或參與開展各種形式的評估活動，以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程作出有效的價值判斷，真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、新教學(xué)模式下的“人機”及 “人際”關(guān)系

教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化改變了教師與學(xué)生的角色作用，也變革了師生交往的方式。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源并駕齊驅(qū)為學(xué)生提供以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生為中心的立體化全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間，學(xué)生之間，人機之間相互作用，相互交流，基于課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源開展多層次，多角度的教學(xué)活動。師生之間交往關(guān)系的權(quán)威趨于模糊化。多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用，教師已經(jīng)不再是“講臺上的的圣人”，不是知識信息的權(quán)威擁有者，唯一傳授者，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供廣泛的信息源打破了傳統(tǒng)的師生以知識為中心的授受關(guān)系，主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中是平等的參與者，協(xié)助者，引導(dǎo)者，教師為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情景并參與其中，學(xué)生能平等的與教師溝通，交流，達到意義理解和構(gòu)建。學(xué)生之間的交流活動相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也更多樣化，學(xué)生個體之間或個體與群體之間為達成共同目標在學(xué)習(xí)過程中展開相互協(xié)作，分享信息，相互交流，互相評價，形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)友”式新的交往群體。鑒于語言的最本質(zhì)功能是交流，英語學(xué)習(xí)必須是一個積極，主動參與的交際過程，而網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了形式多樣的在線語言學(xué)習(xí)活動，各種網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生和老師之間，同學(xué)之間，甚至與異國朋友用英語交流提供了可能。學(xué)生在平等，自主的情境中在教師的協(xié)助下自由的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣和水平，又增強了運用語言交際的能力。

但是，我們必須注意到網(wǎng)絡(luò)教育中的交往是在虛擬的環(huán)境中借助人-機交互系統(tǒng)完成的，師生通過計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介進行個別化的交往，利用計算機檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和面對面的評價畢竟不同。人機交流無法也不可能完全代替人與人的交流，任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件都不可能包括所有的社會語言交際環(huán)境。學(xué)生不能直接面對老師，學(xué)生和教師處于一種相對的分離狀態(tài)，師生之間，學(xué)生之間面對面的交往機會減少了必然會導(dǎo)致彼此的情感缺失。所以，建立起更為親密的師生關(guān)系尤為重要。教師在課堂教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，心理世界，通過適時的互動對學(xué)生在情感上產(chǎn)生潛移默化的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力，獨立思考和處理問題的能力，提高其自信心，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

計算機網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中的使用優(yōu)化了教學(xué)資源，打破了時間和空間的界限，擴大了人與人的交往，改變了師生交往的方式，使傳統(tǒng)的“人-人”系統(tǒng)成為“人-機”或“人-機-人”系統(tǒng)，由此提高了交往的密度，且增強了師生交往的民主性，達到互相理解，教學(xué)相長，形成共識目標。新教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，既要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，又要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。英語教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的引導(dǎo)和協(xié)助式的新型師生關(guān)系，協(xié)調(diào)處理好學(xué)生，課程內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和作用，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻：

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