任務型教學法在中醫(yī)英語教學中的應用

【摘要】為了克服傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學的弊端，本研究探討了任務型教學法在中醫(yī)英語教學中的應用。以任務型教學法的相關理論為基礎，圍繞任務前、任務環(huán)及語言聚焦，進行了中醫(yī)專業(yè)英語課堂中的任務設計。研究結(jié)果表明任務型教學法在中醫(yī)英語教學中切實可行。研究結(jié)果可能為提高中醫(yī)英語教學提供幫助，建議未來的研究加大對中醫(yī)英語教材的建設。

【關鍵詞】任務 教學 中醫(yī) 英語

【Abstract】In order to overcome the shortcomings of TCM teaching，the study explores the application of Task-based Language Teaching （TBLT） in TCM English teaching.On the basis of the theories of TBLT，the pre-task，task cycle，and language focus，the tasks in TCM English class are designed.The findings demonstrate that TBLT is feasible in TCM English class.In addition，it also may improve the TCM English teaching and learning.The further research could explore the TCM English textbook.

【Key Words】task； teaching； TCM； English

一、引言

中醫(yī)藥的國際化離不開中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前，雖然不少中醫(yī)院校已開設了中醫(yī)英語課程，但沒有權威統(tǒng)一的教材，師資水平參差不齊，教學方法多采用傳統(tǒng)翻譯法，無法調(diào)動學生學習中醫(yī)英語的興趣和熱情。近年來，任務型教學法被廣泛應用于課堂，鼓勵學生用目的語交流，在做中學，針對目前中醫(yī)英語教學的現(xiàn)狀和問題，本研究嘗試探討任務型教學法在中醫(yī)英語教學中的應用，研究結(jié)果可能為中醫(yī)英語教學提供幫助。

二、研究現(xiàn)狀

在班加羅爾實驗的基礎上，由珀拉胡于1983年在印度首次提出任務型教學法。不少研究者對任務型教學法進行了研究。

Long （1985） 將任務定義為“……由某人或一些人自由地或為了一些獎勵而進行的一項工作，……任務的意思是人們在日常生活中，工作中，休閑時，彼此之間所做的成千上萬的事”。在這一層意義上任務被定義在一個最廣泛的層面上。Candlin （1987） 提出了任務設計包括輸入、角色、安排、行為、監(jiān)督、結(jié)果和反饋，輸入指為學習者提供的材料而做的準備，在任務中參與者之間的關系稱為角色，安排指一個任務中課內(nèi)外的活動，學習者完成的過程和子任務被稱為行為，實施任務過程中的監(jiān)督即是監(jiān)督，任務目標即為結(jié)果，對任務的評價即為反饋。Lochana and Deb （2006）認為任務型教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，在他們的研究中，他們通過實驗描述了一組班格拉學校的二語學習者所做的一個項目，在印度，教學的媒介是Kannada.前測數(shù)據(jù)分析表明大部分學生的英語處在同一水平并且他們的說和寫的能力比較薄弱；后測數(shù)據(jù)分析表明在實驗班和控制班之間具有顯著性差異。換句話說，任務型教學法可以提高學習者的英語水平。

邵繼榮（2003）研究了不同任務類型（人物寫作，風景描述，觀點描述）和任務條件（限時和不限時）對非英語專業(yè)學生的影響，研究結(jié)果表明在完成任務的過程中，在任務類型和準確性之間具有一個復雜的關系，在任務條件和流利度之間具有一個復雜的關系，隨后分析了不同任務的特征和認知要求，在研究結(jié)果的基礎上，文章最后討論了在提高寫作教學中這類研究的實踐意義。唐雄英（2004）通過比較不同的研究任務探討了學習者對任務難度的理解，研究結(jié)果表明對寫作任務分數(shù)的認知負擔有顯著性的影響，對任務難度有一個預言，任務難度和寫作分數(shù)之間無相關性。

伍先祿，任娣（2004）針對中醫(yī)英語翻譯教學的現(xiàn)狀和問題，強調(diào)了培養(yǎng)中醫(yī)英語翻譯能力的必要性，從課程設置、跨文化知識的豐富、翻譯理論指導、調(diào)動學生的積極性等方面探討了中醫(yī)英語翻譯教學模式。曹碧茵（2006）針對中醫(yī)英語翻譯的現(xiàn)狀和問題，從中醫(yī)英語翻譯的服務對象和目的入手，探析了中醫(yī)英語翻譯的表達方法和發(fā)展方向。馬惠芳，馬文珠，梁軍（2010）認為由于公共外語水平較弱，師資水平參差不齊，沒有權威的統(tǒng)一教材，所以提出了針灸推拿學專業(yè)英語的教學目標和內(nèi)容，教學效果顯著，鞏固了學生的專業(yè)知識，促進了CET-4 和CET-6的及格率，擴大了學生的就業(yè)范圍，同時建議在今后的教學中應強化公共外語教學，提高師資水平，盡快編寫權威的針灸推拿專業(yè)英語教材。毛紅，唐啟群，邱昌龍（2014）從國際化的視野出發(fā)，針對目前中醫(yī)英語教學的現(xiàn)狀和問題，以ESP的相關理論為基礎，從課程設置、以學生為中心，中醫(yī)專業(yè)教師和英語教師合作教學方面入手構建了中醫(yī)英語ESP教學模式。李潔（2015）以接受理論為基礎，以中醫(yī)翻譯為目標，從中醫(yī)翻譯讀者的地位及其影響探析了接受理論在中醫(yī)翻譯中的應用。

三、任務設計

雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同態(tài)度和觀點，但總體歸納為三階段，即任務前，任務環(huán)和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式進行中醫(yī)英語課堂任務設計。

以Unit 1 The Historical Story about TCM為例。

任務前

開始上課，老師檢查課前布置的學習任務，課前任務是預習關于中醫(yī)學（單詞、短語、故事、視頻等）的相關文化背景知識。學生根據(jù)自己的預習，結(jié)合之前經(jīng)歷過的和影視作品中看到過的關于中醫(yī)的場景，以小組為單位，積極地展示了自己組內(nèi)的預習成果。概括起來各組主要預習了相關的詞和短語，比如traditional Chinese medicine，disease，meridians，bone needles，acupuncture，stone，tool，Huangdi Neijing，classic，internal，treatment，diagnosis，body，relieve，fire，develop，nature，food，and so on.一組同學用英語講述了扁鵲的故事。還有一組學生用英語表演了醫(yī)生和患者在醫(yī)院就診時的會話。隨后，師生共同觀看英文版“華佗的故事”視頻。

任務環(huán)

任務環(huán)包括任務、計劃和報告。

任務

學生被告知這節(jié)課的任務是學習Unit 1 The Historical Story about TCM，學生結(jié)合課本知識，按小組用英語交流討論：Please tell us some stories about the famous doctors and works in the ancient times.老師在教師觀察、指導、幫助學生交流討論，鼓勵學生用目的語交流。

計劃

學生在小組內(nèi)各抒己見，積極討論，為在全班報告任務結(jié)果做準備，并討論在組內(nèi)選一位代表展示他們的任務結(jié)果，有的學生積極發(fā)表意見，有的學生記錄組員討論的內(nèi)容，有的學生提煉、修改、完善任務結(jié)果的報告內(nèi)容。這一階段，學生更注重語言的準確性。老師在教室來回走動，必要時給予學生指導，鼓勵學生積極參與課堂活動。

報告

每組代表向全班報告任務結(jié)果，組內(nèi)同學可以補充，組外同學認真聽，必要時做筆記，組外學生在聽其他組的報告時，可以取其精華、去其糟粕，完善自己組的任務結(jié)果。這一環(huán)節(jié)學生更注重任務結(jié)果的表現(xiàn)形式和準確性。

語言聚焦

老師對學生的報告做了積極的評價，對有些錯誤進行了糾正。分析總結(jié)了每組的報告：The story about Zhang Zhongjing，who lived in Eastern Han dynasty，specialized in the study of typhoid fever.Sun Simiao and his Worth a Thousand Gold for Emergencies.An Outline of Herbal Medicine，and so forth.強調(diào)了重點和難點，回顧了相關語言點。

最后，布置下節(jié)課的任務，搜查關于“The knowledge of the basic theory of TCM”的相關知識。要求每組準備一個關于“中醫(yī)大夫和病人在就診時的英文會話”。下節(jié)課上課前抽查。

四、結(jié)語

總之，中醫(yī)的國際交流離不開中醫(yī)的專業(yè)英語，為了培養(yǎng)既有扎實的中醫(yī)專業(yè)知識，又有良好的中醫(yī)專業(yè)英語能力的人才，應該對中醫(yī)專業(yè)英語教學進行改革。綜上所述，任務型教學法在中醫(yī)英語教學中切實可行，可以克服傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學中的一些不足，可以提高學生參與課堂活動的積極性。本研究不足之處在所難免，在中醫(yī)英語教材的選擇上范圍較小，課堂任務設計上可能沒有顧及到所有學生，有的學生積極參與課堂活動，有的學生不積極。建議未來的研究加大對中醫(yī)英語教材的建設，加強對中醫(yī)英語教學模式的探討。

參考文獻：

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作者簡介：慕秀榮，女，漢族，陜西人，講師，碩士研究生，研究方向：應用語言學、英語教學法、醫(yī)學英語。