音樂藝術(shù)院校專門用途英語教學(xué)芻議

【摘要】大學(xué)英語是高等教育課程體系中的重要組成部分。但我國(guó)音樂藝術(shù)類院校開設(shè)的相關(guān)課程仍以通用英語課程為主，而作用地位日趨重要的專門用途英語課程的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。本文通過對(duì)音樂藝術(shù)院校通用英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，采用“5W”分析法探討了專門用途英語（ESP）教學(xué)在類似學(xué)院的發(fā)展可能，提出一些解決思路和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 專門用途英語（ESP） 5W分析法

隨著我國(guó)國(guó)內(nèi)繼續(xù)深化改革開放的政策，與國(guó)際交往的深度和廣度持續(xù)增大。各類專業(yè)對(duì)人才的需求更顯多元，單個(gè)專業(yè)或單一技能的人才滿足市場(chǎng)人力需求已略顯吃力。以音樂藝術(shù)院校外語教學(xué)為例，公共通用英語已成雞肋。如何順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求，培養(yǎng)專業(yè)精、外語強(qiáng)的人才成為音樂藝術(shù)類院校一個(gè)重要的教學(xué)發(fā)展方向。本文將從專業(yè)用途英語（English for Special Purpose，ESP）的五個(gè)教學(xué)元素（5W）入手，結(jié)合音樂藝術(shù)院校專業(yè)特點(diǎn)，討論ESP在此類院校教學(xué)的思路和對(duì)策。

一、 專門用途英語教學(xué)現(xiàn)狀（ESP）

ESP是“English for Special Purpose”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力（任榮政、丁年青，2012）。

其教學(xué)模式具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，ESP教學(xué)目標(biāo)明確。英語對(duì)于學(xué)習(xí)者是一種工具，通過這種工具學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程，促使工作中有出色的表現(xiàn)。第二，ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需求分析之上。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行何種交際活動(dòng)，這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力。第三，ESP教學(xué)注重語用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求出發(fā)，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng) （趙琳，2012）。

國(guó)外的專門用途英語教學(xué)研究最早起源于20世紀(jì)60年代（谷志忠，2010）。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引進(jìn)發(fā)展 ESP教學(xué)。近三十年來，我國(guó)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)英語能力提出更高要求，且普通英語教學(xué)的重心正逐漸向高中階段下移（蔡基剛，2004）。ESP教學(xué)作為銜接普通英語教學(xué)與雙語教學(xué)的橋梁（丁年青，2004）在高校英語教學(xué)中逐漸占據(jù)越來越重要的地位。

盡管近三十年，ESP教學(xué)在我國(guó)大英英語教學(xué)領(lǐng)域已成熱點(diǎn)，但秦秀白教授（2003）認(rèn)為，我國(guó)高校ESP教學(xué)在實(shí)踐、理論兩方面都未進(jìn)入成熟階段，表現(xiàn)有三：1.未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；2.對(duì)專門用途英語的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；3.對(duì)專門用途英語（ESP）的教學(xué)方法研究不深入。

二、 音樂藝術(shù)院校ESP英語教與學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于音樂表演類的專業(yè)核心課程，雖為必修課的大學(xué)英語課程在音樂藝術(shù)院校的地位式微，屬于邊緣位置。毋庸諱言，相比于語言類院校的專業(yè)教師，音樂藝術(shù)院校的英語教師的教學(xué)并不輕松愉快，面臨長(zhǎng)期困境。原因不過是音樂藝術(shù)院校學(xué)生入學(xué)文化課成績(jī)不高、學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本方法不理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。入校后，音樂藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生通常會(huì)專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語的學(xué)習(xí)。因此，相比于普通高等院校，音樂藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有待提高。此外，音樂藝術(shù)院校無統(tǒng)一的ESP教材，雖原版教材代表了該專業(yè)的前沿發(fā)展，但需要學(xué)生較高的文化意識(shí)和英語水平，實(shí)際運(yùn)用效果并不一定理想。一些院校的自編教材雖說結(jié)合教學(xué)實(shí)際、略顯靈活，但多以文獻(xiàn)閱讀為主，拼接構(gòu)成的章節(jié)缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，不能同步配合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

此外，師資問題也較棘手。各高校擔(dān)任 ESP 課程教學(xué)的教師大致分為兩種類型，一類是由從事大學(xué)普通英語教學(xué)的英語教師擔(dān)任；另一類是由專業(yè)領(lǐng)域中英語水平較高的專業(yè)教師擔(dān)任。但這兩類教師在從事 ESP 教學(xué)中都存在明顯的弊端。教學(xué)手段單一，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，師生們僅用場(chǎng)景模擬對(duì)話、影像觀摩等方式在課堂上作簡(jiǎn)單訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然減弱，教學(xué)效果不佳。

三、ESP教學(xué)模式（5W）五元素在音樂藝術(shù)院校英語教學(xué)的應(yīng)用

綜上，本文將結(jié)合西安音樂學(xué)院英語教學(xué)實(shí)際，采用“5W” 法對(duì)音樂藝術(shù)院校ESP 教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。

WHY：學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)關(guān)系緊密，只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者的熱情才能極大地發(fā)揮出來。大學(xué)生并不熟悉畢業(yè)后面臨的外語實(shí)際應(yīng)用情景，難以確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ESP 教師很有必要通過應(yīng)用情景分析幫助學(xué)生了解 ESP 學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

WHAT：學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生能否饒有興趣地持續(xù)習(xí)得。總體上，ESP教學(xué)內(nèi)容可分為：詞匯與語法、語篇與體裁、策略與技能（任榮政、丁年青，2012）。音樂藝術(shù)院校英語教師可先幫助學(xué)生熟悉專業(yè)范疇術(shù)語，在相關(guān)語篇和體裁上深化輸入領(lǐng)悟，最后再輸出過程中培訓(xùn)學(xué)生的具體應(yīng)用策略與語言技能。

WHO：師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前能夠做到專業(yè)、語言俱佳的教師很少，可以采取走出去、引進(jìn)來的方法培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍。教師自己也要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，憑借音樂藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn)，旁聽課程，增強(qiáng)音樂專業(yè)能力。

WHEN：何時(shí)開展ESP教學(xué)要處理的其實(shí)是通用英語與專業(yè)英語之間的時(shí)差矛盾。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，基礎(chǔ)薄弱，如果直接引入ESP教學(xué)模式，不太現(xiàn)實(shí)。況且根據(jù)教育部規(guī)定，大學(xué)生必須通過CET4、6級(jí)考試。因此建議在大學(xué)低年級(jí)，也就是一、二年級(jí)保持通用英語課程，在高年級(jí)（三、四年級(jí)）開設(shè)相關(guān)ESP課程。

WHERE：國(guó)內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境已有很大改觀，從最初的語法教學(xué)法、翻譯教學(xué)法，以發(fā)展為交際教學(xué)法等多個(gè)綜合多元的教學(xué)模式現(xiàn)狀。但鑒于ESP屬于專業(yè)英語教學(xué)范疇，如繼續(xù)按照通用英語教學(xué)環(huán)境慣例，未必能在新的環(huán)境下迎接教學(xué)挑戰(zhàn)。建議學(xué)校經(jīng)常舉辦專業(yè)國(guó)際交流活動(dòng)，組織學(xué)員參與，以浸入式學(xué)習(xí)模式感受ESP教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外兄弟院校的ESP教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、結(jié)語

新時(shí)代下的音樂藝術(shù)院校英語教師面臨多樣挑戰(zhàn)。如何營(yíng)造良好教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境，如何發(fā)展大學(xué)英語課堂教學(xué)（通用英語式微）以及教師職業(yè)發(fā)展（ESP教學(xué)熱點(diǎn)）都是值得關(guān)注和解決的問題。本文旨在運(yùn)用“5W”分析法討論ESP教學(xué)在音樂藝術(shù)院校的教學(xué)可能，為教學(xué)同行提供一些思路和策略，希望能略有幫助和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]任榮政，丁年青.ESP 教學(xué)“5W1H”要素分析[J].外語界，2012.

[6]趙琳.ESP理論視角下的音樂英語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

作者簡(jiǎn)介：丁寧（1987年10月25日-），女，西安音樂學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室教師（助教）。雙碩士（英國(guó)愛丁堡大學(xué)英語教育碩士，西北大學(xué)英語語言文學(xué)碩士）。研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐，大學(xué)英語教學(xué)法。