英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力與寫(xiě)作能力的相關(guān)性研究

楊舒涵 賈濟(jì)菡

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，本文主要通過(guò)定量分析法，分析得出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)系，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)起到指導(dǎo)作用，使教學(xué)質(zhì)量和水平得到提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法能力 英語(yǔ)寫(xiě)作能力 相關(guān)性

為了深入研究影響大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素，外語(yǔ)教學(xué)工作者從母語(yǔ)寫(xiě)作水平、英語(yǔ)水平、語(yǔ)篇知識(shí)以及策略應(yīng)用等方面開(kāi)展了不同程度的調(diào)研。其中，對(duì)英語(yǔ)水平的研究非常值得思考，在這一項(xiàng)研究中，研究者馬廣惠提出了兩個(gè)研究成果，其中之一就是英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)以及英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的差異不能顯著解釋英語(yǔ)寫(xiě)作能力的變異。為了使這一結(jié)論得到更好地驗(yàn)證和說(shuō)明，本文做出了更詳細(xì)的探究，探究主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體英語(yǔ)語(yǔ)法能力和寫(xiě)作能力水平；語(yǔ)法水平的高低與寫(xiě)作水平高低的關(guān)系；英語(yǔ)語(yǔ)法的潛在變量如何作用于英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。為了使研究對(duì)象的英語(yǔ)水平保持基本一致，本調(diào)查主要針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，讓100名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生參加了試卷調(diào)查。

2.研究工具

（1）語(yǔ)法測(cè)試。首先對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，也就是測(cè)試領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的能力，測(cè)試由30題單選題和10題英譯漢的句子組成，單選每題0.5分，共15分，英譯漢每個(gè)句子2分，共20分。對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用測(cè)試主要包括25題改錯(cuò)和10句漢譯英，其中改錯(cuò)每題1分，共25分，漢譯英每句2分，共20分。測(cè)試的題型和范圍都是以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試為參照，對(duì)一些理解起來(lái)比較困難的生詞，都會(huì)加以注釋。語(yǔ)法測(cè)試中的句型，以章振邦《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》第三版為擬定標(biāo)準(zhǔn)。在這本書(shū)中，語(yǔ)法教學(xué)主要分為詞素、詞、詞組、分句以及句子這五個(gè)層面進(jìn)行，本研究主要講測(cè)試內(nèi)容定位在句子層面，以考察學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)句子進(jìn)行表達(dá)時(shí)是否能夠做到結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法正確。為了使研究目的更為明確，所測(cè)試的句子都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真刪選的，排除其它不必要的影響因素。本次研究的語(yǔ)法水平設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是按照《英語(yǔ)教學(xué)大綱》制定的，參加測(cè)試的學(xué)生都已經(jīng)在大一時(shí)上過(guò)語(yǔ)法課，因此，水平基本能夠達(dá)到語(yǔ)法四級(jí)的相關(guān)要求。語(yǔ)法測(cè)試中各種變量詳見(jiàn)表1。

（2）寫(xiě)作測(cè)試。寫(xiě)作測(cè)試采用三段式命題作文的形式，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)的作文命題為參照。同時(shí)，在作文測(cè)試中給出每一段落的主題句，要求總字?jǐn)?shù)至少為120字且不超過(guò)150字，限定時(shí)間半個(gè)小時(shí)。對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以國(guó)家考委會(huì)制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿分為15分。試卷交由資深閱卷老師進(jìn)行評(píng)閱。一份試卷須由兩位老師進(jìn)行評(píng)閱，最后取平均分作為其最后得分。

3.收集和分析數(shù)據(jù)。最終結(jié)束測(cè)試之后，得到的有效試卷是95份，按照百分制統(tǒng)計(jì)各個(gè)題型所得分?jǐn)?shù)。對(duì)于關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體英語(yǔ)語(yǔ)法能力和寫(xiě)作能力水平的檢測(cè)，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)，對(duì)平均值以及標(biāo)準(zhǔn)差做出比較準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)；對(duì)于關(guān)于語(yǔ)法水平的高低與寫(xiě)作水平高低的關(guān)系的檢測(cè)，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)；對(duì)于關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的潛在變量與英語(yǔ)寫(xiě)作能力的關(guān)系的檢測(cè)，主要運(yùn)用線性回歸模型。在語(yǔ)法水平的高低與寫(xiě)作水平高低的關(guān)系的檢測(cè)中，要運(yùn)用到樣本1和樣本2的比較，樣本1是語(yǔ)法能力比較好的學(xué)生，即在語(yǔ)法測(cè)試中取得了高分的同學(xué)，樣本2代表語(yǔ)法水平較低的學(xué)生，即在語(yǔ)法能力測(cè)試中分?jǐn)?shù)低的同學(xué)。在本次檢測(cè)中，有20名學(xué)生獲得了80分以及80分以上，所以將他們作為樣本1，而在65分及65分以下的學(xué)生有25名，因此在他們中間采取隨機(jī)抽樣選取的方法選出20名同學(xué)作為樣本2。

二、研究結(jié)果

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體英語(yǔ)語(yǔ)法能力以及寫(xiě)作能力見(jiàn)表2。

三、研究結(jié)果討論

1.英語(yǔ)語(yǔ)法能力以及寫(xiě)作能力的總體水平。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法成績(jī)以及寫(xiě)作成績(jī)都談不上優(yōu)秀。語(yǔ)法水平一般，但是在理解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則上存在較多問(wèn)題，因此，需要著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐意識(shí)，在運(yùn)用中使所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)得到理解和鞏固，語(yǔ)言規(guī)則只有得到創(chuàng)造性的使用才能得到提高。根據(jù)研究顯示，學(xué)生之所以語(yǔ)法能力不高，其中之一的原因就是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用的能力較差。寫(xiě)作的成績(jī)只是在及格線上，并且標(biāo)準(zhǔn)差比較大，這就是說(shuō)學(xué)生的水平差距比較大。

英譯漢的分?jǐn)?shù)普遍不低，這是因?yàn)閷W(xué)生可以通過(guò)已經(jīng)掌握的詞匯以及一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)辨認(rèn)英文句子，在理解的同時(shí)還可以做出合理猜測(cè)，不需要過(guò)多地考慮句子結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。英譯漢成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差也比較小。但是對(duì)于單選題，雖然和英譯漢一樣屬于辨認(rèn)類(lèi)的題型，學(xué)生得分的平均值卻比較低，標(biāo)準(zhǔn)差也比較大。這是因?yàn)?，在單選題中，只有看懂句子的結(jié)構(gòu)，認(rèn)清句式才能在掌握句子規(guī)律的基礎(chǔ)上選出正確答案，雖然能看懂句子的大體意思，但是摸不清構(gòu)句的規(guī)則，所以很難選出符合的選項(xiàng)。

改錯(cuò)和漢譯英不僅需要學(xué)生能夠具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，還要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)具體的情景創(chuàng)造性地用正確的語(yǔ)法表達(dá)。漢譯英分?jǐn)?shù)的平均值高于改錯(cuò)，這是因?yàn)樵谔幚頋h譯英的句子時(shí)，學(xué)生可以有發(fā)揮的空間，并適當(dāng)?shù)乇荛_(kāi)生疏和難度較大的句型而選用簡(jiǎn)單熟悉的結(jié)構(gòu)來(lái)造句。但是漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)差卻比較大，這就表明學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平非常參差不齊，有的學(xué)生能夠?qū)σ恍┚湫秃徒Y(jié)構(gòu)自如運(yùn)用，但是有些學(xué)生卻連基本的句子規(guī)則也沒(méi)有達(dá)到要求，例如，有一句中文是：在這兒有成千上萬(wàn)的物種。有些同學(xué)竟然出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，如：There have thousands of species.改錯(cuò)的平均值較低的原因是改錯(cuò)題所涉及的句型種類(lèi)很廣泛，對(duì)一些容易出錯(cuò)的語(yǔ)法沒(méi)有扎實(shí)掌握的同學(xué)，就很難分辨其中的錯(cuò)誤，而且改錯(cuò)中一些模糊句型本來(lái)就是他們自己經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，對(duì)生疏的句型也更加無(wú)從下手。改錯(cuò)題鍛煉的是學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析能力，而不是只要能讀懂句子意思就可以了。只有掌握扎實(shí)的語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)，才能分辨出句子的錯(cuò)誤之處，找出漏洞。但是，大部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則這方面比較薄弱，因此，得分都不太高，標(biāo)準(zhǔn)差也比較大。

2.語(yǔ)法的潛在變量和寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系分析。經(jīng)研究數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)法水平存在差異的學(xué)生在寫(xiě)作能力方面也存在相應(yīng)的差異，并且，語(yǔ)法水平和寫(xiě)作水平在一定條件下是成正比的。其中，由于改錯(cuò)成績(jī)和漢譯英的成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)度更高，因此，可以判斷出，提高改錯(cuò)以及漢譯英的能力能夠有效提高寫(xiě)作能力。因?yàn)?，能將有錯(cuò)誤的英文句子修改正確，并將漢語(yǔ)句子用正確的英文表達(dá)出來(lái)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握已經(jīng)不是停留在理解的層面，而是能夠運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種能力在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中至關(guān)重要，這樣才能有助于他們以符合英語(yǔ)規(guī)則的句子將自己的意思正確表達(dá)出來(lái)。相反，英譯漢和改錯(cuò)得分低，水平差的同學(xué)在寫(xiě)作的得分上也差強(qiáng)人意，在作文中容易出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，如動(dòng)詞的-ing形式和-ed形式的混淆，使句子不通順，很難讓人理解。他們對(duì)英語(yǔ)句子沒(méi)有做到透徹理解，更無(wú)法判斷句子之間的邏輯關(guān)系，因此容易理解錯(cuò)誤。在寫(xiě)作時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不全面的學(xué)生很難寫(xiě)出通順正確的表達(dá)，對(duì)自己所寫(xiě)句子的錯(cuò)誤也很難發(fā)現(xiàn)。

3.語(yǔ)法中的變量對(duì)寫(xiě)作能力影響的途徑。根據(jù)數(shù)據(jù)可以總結(jié)出語(yǔ)法的各個(gè)變量與作文成績(jī)的高低有比較系統(tǒng)的影響，但是，通過(guò)多元回歸分析的方法最后又得出相反的結(jié)論。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法能力對(duì)作文能力差異的影響只占所有影響因素的34%，因此，這就進(jìn)一步證實(shí)了馬廣惠之前所做研究得出的關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素的結(jié)論。除了英語(yǔ)語(yǔ)法水平，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有直接影響的還有英語(yǔ)口語(yǔ)能力、表達(dá)詞匯能力以及漢語(yǔ)寫(xiě)作水平。對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力起到間接影響的還有英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)詞匯知識(shí)、英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)以及英語(yǔ)聽(tīng)力能力。在本次研究中，得出的結(jié)論：英語(yǔ)語(yǔ)法各變量不能完全預(yù)測(cè)寫(xiě)作的成績(jī)，也和馬廣惠的研究結(jié)果一致。因此，可以肯定地說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)作文質(zhì)量的影響所占的比重還是比較小的。

同時(shí)，綜合各種變量分析，可以得出語(yǔ)法各變量對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響方式分析圖。詳見(jiàn)圖1。

由圖1可以得出正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的能力對(duì)語(yǔ)法能力的提高有決定作用。還可以看出語(yǔ)法各變量不是直接影響寫(xiě)作能力的，而是通過(guò)對(duì)語(yǔ)法能力的影響間接作用于寫(xiě)作能力?？偟慕Y(jié)論就是語(yǔ)法能力的提升有助于增強(qiáng)寫(xiě)作能，要想提高語(yǔ)法能力就需要扎實(shí)掌握語(yǔ)法規(guī)則，并做到靈活應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

本次研究的主要成果如下：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)法能力薄弱的主要原因就是無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則；語(yǔ)法水平存在差異的學(xué)生在寫(xiě)作能力上也會(huì)出現(xiàn)較大差異；語(yǔ)法各個(gè)變量和寫(xiě)作能力有較高的相關(guān)性，直接影響語(yǔ)法能力再間接影響寫(xiě)作能力。

以上結(jié)論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法的教學(xué)具有較深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義。教師首先需要了解英語(yǔ)語(yǔ)法各變量對(duì)語(yǔ)法能力的影響極其不同的影響程度，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的靈活運(yùn)用為中心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法能力和水平。另外，學(xué)生自己還需要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法規(guī)則的重要性，其掌握的好壞不僅影響英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還會(huì)影響到英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。無(wú)論課堂內(nèi)外，教師都需要盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在多練的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造性地使用語(yǔ)法規(guī)則，從而使學(xué)生能夠牢固掌握語(yǔ)法規(guī)則，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法能力和寫(xiě)作能力的共同提升。

【基金項(xiàng)目】本文系攀枝花學(xué)院教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JJ0829）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

楊舒涵（1980-），女，攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；主要研究方向：歐洲文化，英語(yǔ)教學(xué)。

賈濟(jì)菡（1977-），女，攀枝花學(xué)院講師；主要研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。