淺談高中生物課堂提問策略

鞠大鵬

[摘 要] 課堂提問是課堂教學(xué)過程中的一個(gè)常規(guī)而重要的環(huán)節(jié)。課堂提問可以促進(jìn)師生相互溝通、交流，可以促使學(xué)生不斷思考、探索和創(chuàng)新。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維；把握提問時(shí)機(jī)，提高提問效果；小組合作學(xué)習(xí)中適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

[關(guān)鍵詞] 高中生物 課堂提問 有效性 設(shè)計(jì)問題 小組合作

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0111

想要提高課堂教學(xué)效率，教師就要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行課堂提問。許多教師在課堂上往往會提出很多不合理的問題。如有些問題的提出，沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，反而使學(xué)生的思維更加混亂；有時(shí)為了提問而提問，問題并沒有值得思考的價(jià)值；有時(shí)想起什么就發(fā)問什么。此類問題的出現(xiàn)，源于教師備課時(shí)沒有經(jīng)過深思熟慮，把這一環(huán)節(jié)簡單化處理，使學(xué)生知其然，而不知其所以然，課堂效率極低。因此，我們必須提高課堂提問的有效性。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劸唧w的做法。

一、精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生思維

1.問題設(shè)計(jì)要有“趣” 。

高中生物內(nèi)容很抽象，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或奇聞趣事來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索、尋求答案。

例如，在講物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，我利用雞蛋卵殼膜設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在卵殼膜內(nèi)裝入淀粉溶液，然后浸在加入碘液的清水中。問學(xué)生：清水能變藍(lán)嗎？從有趣的實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生的探究欲望很快被激發(fā)起來。又如，在講解“基因分離定律”時(shí)，可以提問：為什么人有單眼皮和雙眼皮之分？為什么有的父母是雙眼皮，生出的孩子卻是單眼皮呢？立足有趣的生物現(xiàn)象提問，學(xué)生的思維也自然活絡(luò)起來。

2.問題設(shè)計(jì)要“巧” 。

南宋著名教育家朱熹提出：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑?！币虼?，教師在教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。如在講“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”時(shí)，學(xué)生對脫水縮合反應(yīng)理解不透徹，對涉及的相關(guān)計(jì)算一直很困惑。對此，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互解答疑問，最后再進(jìn)行提問：我們能不能把自己想象成一個(gè)氨基酸分子？那兩只胳膊可以分別看成什么？小組同學(xué)能相互配合演示一下脫水縮合反應(yīng)的過程嗎？在學(xué)生充分理解脫水縮合的過程后，再讓學(xué)生思考：形成的肽鏈中，肽鍵在哪里？數(shù)目是多少？氨基和羧基的數(shù)目如何變化？產(chǎn)生的水分子數(shù)目是多少？這些數(shù)目之間有什么聯(lián)系？這樣，巧妙的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，每個(gè)人都能體驗(yàn)到探究的成功感。

3.問題設(shè)計(jì)要“精” 。

教師設(shè)疑時(shí)要在關(guān)鍵處設(shè)疑，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不能隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論。比如在講“肺炎雙球轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：R型菌和S型菌有什么不同？為什么S型菌會使小鼠死亡？滅活的S型菌又為什么不會導(dǎo)致小鼠死亡？活的R型菌和滅活S型菌一起注入小鼠體內(nèi)，小鼠又死亡了。這又能說明什么？問題層層遞進(jìn)、步步深入，很好地提升了學(xué)生的思維能力。

二、把握提問時(shí)機(jī)，提高提問效果

在課堂提問中，教師應(yīng)把握好提問時(shí)機(jī)，一要在知識點(diǎn)遷移過程中提出承上啟下的問題。在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)時(shí)，如果突然跳躍式地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，會讓學(xué)生產(chǎn)生茫然和不適應(yīng)的感覺。此時(shí)在介紹引入新知識點(diǎn)的同時(shí)，從學(xué)生舊知識入手，以提問的方式切入，漸進(jìn)到新知識點(diǎn)，會起到事半功倍的效果。二要在思維阻礙時(shí)提出點(diǎn)撥的問題。學(xué)生思維受到阻礙，那是因?yàn)槟畴y點(diǎn)與基礎(chǔ)知識點(diǎn)之間跨度大，若此時(shí)教師能夠適時(shí)提問，作為該難點(diǎn)與基礎(chǔ)知識點(diǎn)之間的一個(gè)跳板或過渡，而不是機(jī)械“硬講”，則有利于學(xué)生對難點(diǎn)的把握。

三、小組合作，學(xué)習(xí)中適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小組合作學(xué)習(xí)是師生、生生之間的多層次、多角度的交流模式。在合作學(xué)習(xí)中，教師適時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，可起到提綱挈領(lǐng)的作用，讓學(xué)生知道今天研究什么問題，如何研究，可能會碰到什么問題，可能會得出什么樣的結(jié)論或原理。根據(jù)教師提出的問題和思路，小組中每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以更多地傾聽他人的看法，在小組交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“標(biāo)志重捕法”時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并提出問題：一小罐黃豆，一只記號黑水筆，一只空罐，如何模擬出“標(biāo)志重捕法”的原型？教師提出一個(gè)大的問題，而學(xué)生在操作中積極思維，碰到問題，解決問題。其間，各小組間用自己的語言闡述自己所理解的原理。教師再適時(shí)提出：如果有一個(gè)標(biāo)記的黃豆，記號被磨掉了，計(jì)算出的結(jié)果與實(shí)際數(shù)量相比會如何呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行解決問題。

同時(shí)，我采用小組積分制，把集體成果和個(gè)人成果分別記錄，包括課堂紀(jì)律、參與度、提問、作業(yè)、學(xué)習(xí)成績、對班級生物學(xué)習(xí)的特殊貢獻(xiàn)等進(jìn)行多方面的評價(jià)，促使每一個(gè)人都認(rèn)真參與，為學(xué)生參與課堂問題的討論提供了基礎(chǔ)，從而保證課堂提問的有效性。

總之，為了學(xué)生的終身發(fā)展，每位教師都應(yīng)該積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，為打造高效課堂而不斷探索，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)而不懈努力！

（特約編輯 安 平）