開發(fā)和利用生物課程資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

譚群霜　何英姿

[摘 要] 課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。作為初中生物教師，應(yīng)以《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過“立足教材，挖掘生物教材資源”“以生為本，拓展生物教材資源”“學(xué)科滲透，整合生物課程資源”“鏈接生活，創(chuàng)建校園生活資源”“擴寬渠道，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源”等途徑去開發(fā)和利用生物課程資源，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

[關(guān)鍵詞] 生物課程資源 開發(fā) 利用 學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0102

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要充分開發(fā)和利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與實踐的能力和科學(xué)思維的習(xí)慣。因此，教師要不斷培養(yǎng)自己的課程資源理念，積極開發(fā)和利用一些可以利用的資源，以提高初中生物教學(xué)效率和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

一、立足教材，挖掘生物教材資源

生物教材有著豐富的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容豐富、形式多樣的生物實踐活動，如：動植物標(biāo)本制作、植物栽培、探究性實驗、調(diào)查研究、作品展示等，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運用生物知識的領(lǐng)域。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)生物、利用生物。例如，教師可以充分挖掘利用教材中的圖片資源，如植物的蒸騰作用、生物圈水循環(huán)過程、植物細胞的有絲分裂過程等，并利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察討論，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。教師還可以創(chuàng)造性地開發(fā)教材中的習(xí)題資源，從學(xué)生的角度和興趣出發(fā)，篩選實用性強且有梯度、有難度的題目讓學(xué)生練習(xí)，真正做到因材施教。

二、以生為本，拓展生物教材資源

學(xué)生的年齡特點、個體差異、興趣愛好、知識與能力水平等都要求教師在開發(fā)課程資源時考慮，教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，讓每個學(xué)生都有成功的情緒體驗和表達自我的機會。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，提倡思想爭鳴。爭鳴可以扒開學(xué)生思想上的迷霧。教師還應(yīng)注意對不同層次學(xué)生回答問題時的引導(dǎo)。

例如，教學(xué)人教版七年級上冊的探究性實驗《探究影鼠婦分布的環(huán)境因素》時，有關(guān)教材資源非常少，對此教師可以發(fā)動學(xué)生去挖掘課程資源，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面做起：一是讓學(xué)生親自捕捉鼠婦，通過親身體驗，找尋課程資源。如學(xué)生是在花盆下、磚頭下、陰暗的墻角等地方捉到鼠婦的，學(xué)生通過找到鼠婦的地點可以概括出它的生活環(huán)境：潮濕、陰暗、適宜的溫度。二是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋思考如何飼養(yǎng)鼠婦，學(xué)生之間互相討論，通過查閱和收集資料，尋找課程資源。學(xué)生找到的部分資料顯示：鼠婦吃一些腐朽的物質(zhì)（如腐朽的草、樹葉等），對此可讓學(xué)生通過實驗去驗證。三是讓學(xué)生親自實驗，促使學(xué)生懂得保護環(huán)境、愛護生物、珍愛生命的內(nèi)涵，獲得情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而調(diào)查法是科學(xué)探究的常用方法之一。如《調(diào)查我們身邊的生物》這節(jié)課屬教材新增的內(nèi)容，它通過調(diào)查，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識身邊的生物，從而讓學(xué)生進一步了解生物有別于非生物的共同特征。

教師要從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生走出教室，到自己熟悉的環(huán)境中進行調(diào)查活動。為了使調(diào)查活動能順利進行，教師首先需重點考察調(diào)查環(huán)境的安全性，并進行先行調(diào)查，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的問題。其次，教師要通過各種問題的設(shè)置，提示學(xué)生在制訂方案和記錄時應(yīng)注意些什么，由學(xué)生討論去逐一解決，這樣有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后是調(diào)查方案的制訂和實施。教師可給每個小組提供資料，如討論題、調(diào)查報告樣式、一些常見生物的特征等以供參考。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生分組進行討論、交流，要求每個學(xué)生都有明確的調(diào)查內(nèi)容、路線、任務(wù)等。調(diào)查結(jié)束回到課堂時，教師還應(yīng)注意學(xué)生調(diào)查成果的交流展示和評價。

如對于優(yōu)等生，要提出較難的問題，使之朝更高的目標(biāo)努力，同時對他們的評價也要客觀，以防止驕傲自滿在他們中滋生。對于中等生，教師要善于鼓勵他們，多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法。對于一些思維不夠成熟又有偏激、固執(zhí)思想的學(xué)生，要注重加強引導(dǎo)他們用辯證的觀點來解決問題，克服思想上的偏差，給他們多些鼓勵，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。切不可冒然批評之，否則會使學(xué)生有受挫心理，打擊其學(xué)習(xí)積極性，這樣既不利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生心靈深處無不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！卑l(fā)掘生物教材資源，不但是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也是教師角色的轉(zhuǎn)換，即教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進者和組織者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我深感學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力、想象力是一座等待教師去開發(fā)的寶藏，也更加深刻理解“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

三、學(xué)科滲透，整合生物課程資源

在教學(xué)中，教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，運用多種教學(xué)策略，將不同學(xué)科整合在生物課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)成互動資源網(wǎng)，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、樂學(xué)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力。例如，對于人教版初中九年級化學(xué)上冊《愛護水資源》《使用燃料對環(huán)境的影響》、化學(xué)擴展性課堂《石油和煤的綜合利用》、生物課《探究環(huán)境污染對生物的影響》《溫室效應(yīng)和臭氧層破壞》（“科學(xué)·技術(shù)·社會”內(nèi)容）、八年級上冊物理《凸透鏡成像的規(guī)律》《眼睛和眼鏡》《顯微鏡和望遠鏡》、七年級生物《練習(xí)使用顯微鏡》《人體對外界環(huán)境的感知》《角膜移植和角膜捐獻》（“科學(xué)·技術(shù)·社會”內(nèi)容）等，我們教師可進行有效整合，并將其運用到綜合實踐課中，使學(xué)生在活動中自覺地學(xué)生物、用生物，收獲盡在活動中。這不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且還鍛煉了學(xué)生參與社會實踐的能力，提高學(xué)生口頭表達能力和語文能力；同時也能讓學(xué)生開闊視野，增長知識，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

四、鏈接生活，創(chuàng)建校園生活資源

我國著名教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”而生物新課程也提倡“課堂要與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活，促進學(xué)生全面發(fā)展”。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護密切相關(guān)，是具有無窮探索奧秘、為學(xué)生所喜愛的一門學(xué)科。有生命的生物體是它的研究對象，因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住“生命性”這一本質(zhì)特征幫助學(xué)生理解各種生命活動的過程，揭示生物的生命活動規(guī)律。教師可以和學(xué)生課后交談了解什么動植物是學(xué)生最感興趣的，什么生物知識是學(xué)生最迫切想了解的，然后在課程中講解以吸引學(xué)生；可以在之后指導(dǎo)學(xué)生成立生物興趣小組，引導(dǎo)他們觀察校園里植物的生長過程，也可以讓家里有條件的學(xué)生栽培喜愛的植物或者觀察飼養(yǎng)的小動物；可以根據(jù)學(xué)生的喜好讓學(xué)生在校園制作生物知識板報，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)在對生物的喜愛和親身體驗中得到鍛煉和培養(yǎng)。由此可見，在生物教學(xué)中挖掘與生活相聯(lián)系的教學(xué)資源是很有必要的。教師應(yīng)該把學(xué)生的現(xiàn)實生活同生物課堂中的理論知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，深學(xué)生對生物知識重要性的理解。

例如，在講《無機鹽平衡》一節(jié)時，可列舉人體或者植物缺乏某種無機鹽產(chǎn)生的響應(yīng)癥狀等導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生對無機鹽與細胞和生物體關(guān)系的認(rèn)識。在講《生物活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)時，可由結(jié)合自身的生命活動，利用“科學(xué)史話和科學(xué)前沿”來拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)時，可以和學(xué)生在課前制作核酸的模型，在課堂中展示北京中關(guān)村高科技園的DNA雕像，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還可以由美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》中科學(xué)家利用提取出來的DNA分子培育繁殖出復(fù)活的恐龍來引導(dǎo)學(xué)生討論：已經(jīng)滅絕的生物真的可以通過已滅絕的生物的DNA分子來復(fù)活嗎？引導(dǎo)學(xué)生在課外進行手機資料查詢和閱讀。在講《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)時，讓學(xué)生對菠菜葉、西紅柿的結(jié)構(gòu)層次進行自主探究，獲得細胞形成組織、不同組織形成器官的知識等，通過相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生大部分時間都在學(xué)校，學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺。這座舞臺上的一些教學(xué)設(shè)備（如顯微鏡、解剖鏡、解剖器具等）、必要的藥品和低值易耗品、身邊廉價的器具和材料等都可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生積極參與學(xué)校生活，在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去，充分讓學(xué)生在豐富的學(xué)校生活資源中，深入學(xué)習(xí)、深入體會，使學(xué)習(xí)生物不僅僅局限于課本之中。

五、擴寬渠道，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

伴隨著社會的進步，豐富的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識提供了更方便、快捷、豐富的信息資源，成為生物課程的新資源。對此，生物教師應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生跨上信息高速公路，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探索的精神。例如，教學(xué)《傳染病及其預(yù)防》一課時，可先提出任務(wù)：上網(wǎng)找一篇介紹近年來傳染病的傳播途徑和危害的文章，并比一比看誰知道得多。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查詢、下載，找到相關(guān)的資料，獲取了探究資源。在此過程中，學(xué)生收集、處理和主動獲取知識的能力得到提升，也落實了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“初步具備搜集和處理信息的能力”。

實踐證明，只要教師不被教科書和課堂所束縛，將生物教學(xué)面向自然、面向生活、面向社會，去挖掘和利用生物課程資源，我們的生物教學(xué)就會迎來美麗多彩的春天。

（責(zé)任編輯 黃春香）