中學(xué)化學(xué)創(chuàng)意教學(xué)

周曉麗　衷明華

[摘 要] 創(chuàng)意往往會讓大家有耳目一新的感覺，有新鮮感。創(chuàng)意教學(xué)使用恰當(dāng)，可以使學(xué)生愛上課堂。所以創(chuàng)意教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中有著積極的作用。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)化學(xué) 創(chuàng)意教學(xué)

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0076

中學(xué)化學(xué)是一門理科學(xué)科，有些知識點較抽象，需要學(xué)生用豐富的想象力、敏捷的觀察力去輔助學(xué)習(xí)。而面對抽象的化學(xué)學(xué)科，作為教師，可以采取較有創(chuàng)意的方法去輔助教學(xué)，使學(xué)生課堂上不覺得枯燥無趣，不覺得記憶化學(xué)方程式、元素符號是一件痛苦的事情。

以下提出五種創(chuàng)意教學(xué)方法供大家參考。

一、“魔方”教學(xué)

魔方，是現(xiàn)在學(xué)生們最喜歡的一種鍛煉手、腦能力的一種玩具，有部分學(xué)生對它非常著迷，甚至上課也在玩魔方。所以，有時它也成為教師課上的敵人，它會使部分無自制力的同學(xué)上課分神。針對這種情況，教師可以利用魔方進(jìn)行教學(xué)。

如，針對有關(guān)金屬的一些性質(zhì)，可以將某金屬的性質(zhì)歸為魔方的同一面，然后將魔方打亂。學(xué)生需要將打亂的魔方重新轉(zhuǎn)回使屬于該金屬的性質(zhì)都在魔方的同一面上。

以金屬鈉為例，金屬Na的性質(zhì)有：質(zhì)軟、密度小、溶沸點低、金屬性、與氧氣反應(yīng)、與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽反應(yīng)?？蓪⑦@些性質(zhì)分到大方格魔方同一面中的每小格，然后打散它們，讓學(xué)生將這些屬于鈉的性質(zhì)歸位到同一面中。

二、“三國殺”教學(xué)

三國殺，是當(dāng)今較為熱門的一款游戲，它的特點是以桌面游戲獨有的方式向玩家展示了一個個鮮活的三國人物、一段段精彩的三國故事。三國殺里每一名武將的技能都是從這名武將的生平履歷或性格特點而來。如孫尚香的獨有技能名稱就叫做“聯(lián)姻”，技能的使用方法也包含著聯(lián)姻的意味。

因此，根據(jù)“三國殺”桌游的特點，教師可以將它們轉(zhuǎn)化到化學(xué)的教學(xué)中?！叭龂鴼ⅰ苯虒W(xué)適用于強(qiáng)酸制弱酸、氧化性強(qiáng)弱先后反應(yīng)等反應(yīng)中，學(xué)生可以通過多種化合物或金屬與同一種酸反應(yīng)時，誰強(qiáng)誰先反應(yīng)的原理玩“三國殺“游戲。

例如，混合金屬中有鈉和鐵，當(dāng)它們與酸反應(yīng)時，則是鈉先參與反應(yīng)。因為在金屬活潑順序表中，鈉比鐵更活潑。因此，在“三國殺”化學(xué)教學(xué)中，則表現(xiàn)為鈉的戰(zhàn)斗力比鐵強(qiáng)。

三、“橡皮泥”教學(xué)

“橡皮泥”教學(xué)，一般運用于中學(xué)化學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中。中學(xué)有機(jī)化學(xué)中，每種有機(jī)物都有自己的結(jié)構(gòu)，對于一些立體型或者其他復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)物，學(xué)生在無實物的幫助下是很難想象出來的。而此時橡皮泥正好可以展現(xiàn)出它的優(yōu)勢。橡皮泥的特點是：形狀可以任意改變、顏色豐富。教師可以提供牙簽、橡皮泥給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手做出代表碳、氫、氧等原子的球體，然后利用牙簽組合成有機(jī)物結(jié)構(gòu)。這種方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷等。

四、“定向越野”教學(xué)

中學(xué)化學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是化學(xué)方程式，而許多化學(xué)方程式讓學(xué)生背上了“記

憶”的包袱。如果單純靠死記反應(yīng)物與生成物來記憶化學(xué)方程式，這將是非常無趣的。針對這種枯燥乏味的記憶方式，教師可以采用“定向越野”教學(xué)，即可以在放學(xué)或者下課后，將班里學(xué)生分為幾組，進(jìn)行比賽。在學(xué)校指定某區(qū)域，定幾個點，將這些點設(shè)置在不易被找到的地方，每個點都有一至兩個方程式，這些方程式形式不一，有需要學(xué)生寫出反應(yīng)物的，有需要寫出生成物的，有需要配平的。學(xué)生要找到這些點，完成方程式，才可結(jié)束比賽。用時最短、錯誤率最低的隊伍獲勝。

這種“定向越野”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生找到記憶方程式的樂趣，并且可以讓學(xué)生鍛煉

身體。

五、“形象化”教學(xué)

中學(xué)化學(xué)作為一門理科學(xué)科，必然離不開“抽象”二字。抽象是理科的特點，正是這一特點使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)感到吃力。針對抽象的知識點，教師可以將它們形象化，如將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常接觸的事物等。

例如，學(xué)習(xí)元素周期表時，在學(xué)生眼里，元素周期表就是一張布滿著各種數(shù)字、化學(xué)符號的表格，它沒有任何趣味性，既古板又難以理解。因此教師有義務(wù)將學(xué)生難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為容易理解的、易于接受的內(nèi)容。所以針對元素周期表，教師可以根據(jù)其特點進(jìn)行轉(zhuǎn)化教學(xué)。元素周期表由“元素”“周期”“族”組成，表中有118號元素，有7個周期，18族。因此教師可以將元素周期表轉(zhuǎn)化為一個住宅區(qū)。7個周期，就是7幢住宅樓，18族則代表每一幢樓的每一層。而元素就是住宅區(qū)里面的住戶，每個住戶的長相都是不一樣的，這跟元素都是不一樣相符。通過這樣的轉(zhuǎn)化教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再是枯燥乏味的事情。

（責(zé)任編輯 羅 艷）