中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中聾生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

胡正波

[摘 要]培養(yǎng)和提高聾生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)聾生從形象思維階段向抽象思維的高級(jí)階段發(fā)展非常迫切和重要.基于此，提出一些培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的策略.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 聾生 發(fā)散思維能力

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）200037

發(fā)散性思維是指沿著不同的方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決答案的思維模式.它對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力.

由于聽(tīng)力損傷影響聾生語(yǔ)言的正常形成和發(fā)展，而語(yǔ)言形成和發(fā)展的緩慢，又影響到聾生的思維能力.聾生的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長(zhǎng)期地處在具體形象思維階段，聾生在思維的深度和廣度上都與健全學(xué)生有一定的差距.因此，培養(yǎng)和提高聾生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)聾生從形象思維階段向抽象思維的高級(jí)階段發(fā)展顯得非常迫切和重要.

一、積累和發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累是形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵.但是聾生普遍存在的問(wèn)題就是不容易理解題意.所以在形成思維之前，首先得讓聾生把題意讀懂，理解相關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的含義.

【例1】 一次函數(shù)圖像通過(guò)點(diǎn)（3，5）與（-4，-9），求這個(gè)函數(shù)的解析式.

這是用待定系數(shù)法求解一次函數(shù)解析式的問(wèn)題.首先，聾生不容易理解一次函數(shù)圖像通過(guò)點(diǎn)（3，5）與（-4，-9）的含義；其次，聾生不懂怎樣把兩點(diǎn)坐標(biāo)和一次函數(shù)的解析式聯(lián)系起來(lái).為此，教師在課堂上應(yīng)先幫助聾生理解題目中關(guān)鍵句子的意思，幫助他們積累一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，然后再講解解題技巧與方法.聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累，不是一朝一夕的事情，需要從小抓起，堅(jiān)持不懈.

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指那些條件不完整、結(jié)論不確定、解法不限制的數(shù)學(xué)問(wèn)題.常見(jiàn)的題型有：條件開(kāi)放與探索、結(jié)論開(kāi)放與探索等.事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，對(duì)培養(yǎng)聾生的探索精神、發(fā)散性思維能力和增強(qiáng)聾生的情感體驗(yàn)有著極為重要的意義，能幫助聾生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化.

【例2】 正方形ABCD的邊長(zhǎng)為6，建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，分別寫(xiě)出四個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo).

學(xué)生通過(guò)建立不同的平面直角坐標(biāo)系，寫(xiě)出相應(yīng)的四點(diǎn)坐標(biāo).這是典型的結(jié)論開(kāi)放性問(wèn)題.

教材中的很多知識(shí)都可以設(shè)置成開(kāi)放性問(wèn)題.教師只要在教學(xué)中充分理解教材，合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，便能引導(dǎo)聾生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力.

三、設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行一題多變、一題多解等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)聾生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的目的.

1.一題多變.一題多變是指對(duì)題中的條件、問(wèn)題等作各種對(duì)比或敘述形式的變化，讓聾生從各種不同的角度理清問(wèn)題間的邏輯關(guān)系.在教學(xué)中，教師可采取變式訓(xùn)練，變式訓(xùn)練步步深入，既發(fā)展聾生的探究思維能力，又綜合性地復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，可取得較好的教學(xué)效果.

【例3】 判斷：（1）在同一平面內(nèi)不相交的兩條線段必平行.（×）

（2）在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線必平行.（√）

這兩道判斷題既加深了聾生對(duì)線段、直線的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了聾生對(duì)直線、線段之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí).教學(xué)中經(jīng)常性地進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力.

2.一題多解.一題多解也叫多解歸一，是指多角度地考慮同一個(gè)問(wèn)題，找出各方法之間的關(guān)系和優(yōu)劣.在條件和問(wèn)題不變的情況下，讓聾生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑.一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力的一個(gè)好方法.

【例4】 如何證明一個(gè)四邊形是平行四邊形.

該題可通過(guò)兩對(duì)邊分別平行、兩對(duì)邊分別相等、兩對(duì)角分別相等、一組對(duì)邊平行且相等、對(duì)角線互相平分等多種方法進(jìn)行證明.

發(fā)散性思維可以是橫向的，也可以是縱向的，我們?cè)谒伎家粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，要全方位去思考，即從擴(kuò)散點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去.一題多解就很好地體現(xiàn)了這種思維模式.

總之，發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，它的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).由于聾生特殊的認(rèn)知特點(diǎn)，因而在培養(yǎng)聾生發(fā)散性思維能力時(shí)，要兼顧形象直觀，

遵循循序漸進(jìn)的原則，

使聾生便于接受與理解.在進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練時(shí)，不但要找準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”，還要發(fā)展思維的求異性.在教學(xué)中運(yùn)用以上各種教學(xué)方法培養(yǎng)聾生的發(fā)散性思維能力，可使聾生的思維時(shí)常處于多向、發(fā)散、開(kāi)放狀態(tài)，從而使他們的思維能力上升到一個(gè)新的領(lǐng)域.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）