數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)初探

景秀芝

[摘 要]好的教學(xué)開端能起到事半功倍的效果.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出幾種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法和技巧，望能給教師提供一些教學(xué)幫助.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 導(dǎo)入方法 藝術(shù)

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）200027

藝術(shù)是形象把握和理性把握的統(tǒng)一，是情感體驗(yàn)和邏輯認(rèn)知的統(tǒng)一.數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入指的是在剛開始上課時(shí)，教師有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究的一種教學(xué)方式，是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)之一.好的課堂開端，能夠先聲奪人，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的注意力.本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重介紹幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入方法.

一、懸念導(dǎo)入法

魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維總是開始于疑問或問題.”在課堂開端設(shè)置懸念，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可活躍他們的思維.懸念的設(shè)置是有講究的，一般要出乎大家的意料.懸念常常能給學(xué)生造成心理上的渴望和興奮，使得他們想馬上知道問題的答案.例如，在講授《有理數(shù)的乘方》這一課時(shí)，我先拿出一張A4紙，然后向?qū)W生提問：“誰知道這張白紙的厚度是多少？”大家各抒己見.我指定幾名學(xué)生估計(jì)紙張的厚度，并取估計(jì)厚度的平均數(shù).然后，我說：“剛才大家估計(jì)紙張的厚度約為0.09mm，那么我現(xiàn)在把這張紙不斷對折，這樣經(jīng)過多次對折以后，它的厚度能不能超過大家的平均身高呢？”大多數(shù)學(xué)生懷疑：“不可能吧！”我說道：“大家學(xué)習(xí)完本節(jié)課以后，就能得到正確的答案.好！下面我們一起學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方.”這樣，學(xué)生為了判斷自己的猜想是否正確，便能專心致志地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

問題設(shè)疑是依據(jù)學(xué)生喜歡“打破砂鍋問到底”的心理特征，教師在剛開始講授新課內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生覺得矛盾和驚訝，使他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法.例如，在講授《負(fù)數(shù)》一課時(shí)，我向?qū)W生提問：“2-3=？”這樣的問題對剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，無疑是很具有吸引力的.學(xué)生會馬上說：“老師，你的問題問錯(cuò)了，被減數(shù)小于減數(shù)，減不了.”我接著說：“還差多少才夠減？”“欠1.”這時(shí)，我對他們說：“可以把‘-理解為‘欠.”并且指出：在所有除了0以外的自然數(shù)前面加上“-”（負(fù)號）所得的新數(shù)稱為負(fù)數(shù).這樣，既能讓他們了解負(fù)數(shù)實(shí)際表示的意義，又能讓他們弄清負(fù)數(shù)的概念.又如，在講授《一元一次方程》時(shí)，可這樣設(shè)疑：“同學(xué)們，把你的年齡乘以3再加上4，然后把計(jì)算結(jié)果告訴老師，老師就知道你們今年分別是幾歲了.”大家都踴躍地報(bào)上自己算得的結(jié)果，我快速地說出了他們的年齡.這時(shí)，學(xué)生對提出的問題產(chǎn)生了懷疑，都想知道其中的奧妙，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來.

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

教師通過教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生一起操作，可巧妙引入新課內(nèi)容，使抽象內(nèi)容變得具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.而學(xué)生親自動手操作，必然能快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得課堂教學(xué)效果事半功倍.例如，講授《軸對稱圖形》一課時(shí)，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備的剪紙.這些剪紙中，有的是軸對稱圖形，有的是不規(guī)則圖形.然后讓學(xué)生對折剪紙，看看哪些剪紙對折后能重合在一起，讓他們總結(jié)規(guī)律，得出能夠重合的剪紙的特征，并把這類圖形稱為軸對稱圖形.這時(shí)教師就可以順理成章地導(dǎo)入新課.

四、類比導(dǎo)入法

類比是依據(jù)兩個(gè)對象特征的相似部分，推出與這兩個(gè)對象的其他一些性質(zhì)相似的一種推理手段.通過類比導(dǎo)入，教師可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的共同點(diǎn)，并利用舊知識來引出新知識.例如，講授《解一元一次不等式》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：先讓學(xué)生練習(xí)解答幾道一元一次方程習(xí)題，然后把方程中的等號改為不等號，則得出一元一次不等式.通過一元一次不等式與一元一次方程的對比，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一元一次方程的知識，又自然而然地引出一元一次不等式的新課內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入指的是教師在課堂開端，利用語言、圖片、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的感官，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而把注意力放在學(xué)習(xí)上.在課堂上，教師應(yīng)注重情境導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).例如，講授《圖形的相似》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)情境：播放一段自己制作的視頻，以振奮人心的國歌開始，兩面精心設(shè)計(jì)的形狀相同、大小不同的國旗在大屏幕上緩緩升起.這樣的情境導(dǎo)入，很自然地引出新課內(nèi)容.

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，沒有固定的模式.教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)展選取適合的導(dǎo)入方法和技巧，有時(shí)甚至可以綜合運(yùn)用幾種方法，使整個(gè)教學(xué)變得更加和諧、自然，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）