小學(xué)音樂(lè)課堂中欣賞課型的研究報(bào)告

孫飛鳳 周順娣

【摘要】本課題是我市全員課型研究的子課題之一。課題組成員理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身自主實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，旨在通過(guò)科學(xué)的手段和方法，形成小學(xué)生欣賞課型的范式，基本達(dá)到優(yōu)化和規(guī)范欣賞課型的研究目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】欣賞課型；現(xiàn)狀；研究方法；案例

一、研究背景與問(wèn)題的提出

2014年春，江陰市教研室在全市范圍的中小學(xué)各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展轟轟烈烈的全員課型比賽。于是歌唱課、舞蹈課、合唱課、欣賞課、綜合課等各種課型百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。廣大的一線音樂(lè)教師都積極地投身到對(duì)各種課型的教學(xué)、研討和比賽活動(dòng)之中。其中欣賞課型在各種賽課課型中占比例較多。但在規(guī)范性、趣味性、實(shí)踐性等方面還存在一定問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討和提高。

欣賞課型的定義及意義：

欣賞課型是音樂(lè)課型之一，是結(jié)合歌唱、舞蹈、律動(dòng)、樂(lè)器、戲曲等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力的一種課型。在欣賞教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性感受與見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)審美體驗(yàn)，激發(fā)聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的良好習(xí)慣，積累感受與欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力的形成，對(duì)于學(xué)生豐富情感，提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。

二、研究方法與過(guò)程簡(jiǎn)述

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料調(diào)查；2.師生訪談；3.課堂研討；4.觀摩比賽。

（二）研究過(guò)程

1.文獻(xiàn)資料調(diào)查（2013.9—2014.1）；2.教師校內(nèi)集體備課上課，研討欣賞課型（2014.1—2014.3）；3.教師片內(nèi)上課比賽（2014.4）；4.教師觀摩市級(jí)欣賞課型比賽（2014.6）；5.教師交流心得，撰寫(xiě)總結(jié)（2014.7—2015.1）。

三、音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞力最有效的途徑，也是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在音樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集聽(tīng)、視、感、觸于一體的情境、提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有著非常重要的作用。但各種欣賞課型在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還存在一些問(wèn)題，很多老師或是淺嘗輒止，或是流于表象光圖場(chǎng)面的熱鬧，教學(xué)效果不盡人意，出現(xiàn)了以下這些弊端。

（一）大拼盤(pán)式的課型結(jié)構(gòu)

音樂(lè)新課標(biāo)提出了“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，音樂(lè)課的綜合應(yīng)該以音樂(lè)的情感體驗(yàn)為主要目標(biāo)。而我們看到的現(xiàn)象卻是：一節(jié)音樂(lè)課讓你分不清是語(yǔ)文還是音樂(lè)課，還是美術(shù)課，簡(jiǎn)直是非牛非馬的大拼盤(pán)。偏離音樂(lè)而在音樂(lè)的外圍問(wèn)題上做文章。

（二）草草了事的過(guò)場(chǎng)式欣賞

在常規(guī)音樂(lè)課中，因?yàn)榻處熥陨砣狈ρ芯縿?dòng)力，常常跳過(guò)欣賞內(nèi)容只教唱歌，或者碰到欣賞內(nèi)容就草草了事放過(guò)一遍即罷，這樣的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因?yàn)榻處煂?duì)欣賞內(nèi)容不夠重視也導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)賞能力和審美能力匱乏，而過(guò)場(chǎng)式的聽(tīng)賞對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的收獲，也就失去了它存在的價(jià)值和意義。

（三）不需要?jiǎng)?chuàng)作的創(chuàng)作

音樂(lè)創(chuàng)作是在音樂(lè)教學(xué)中，即興創(chuàng)作和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)的活動(dòng)。這種創(chuàng)作是一種對(duì)藝術(shù)感覺(jué)的延伸和發(fā)展，不拘形式，不重結(jié)果。在一些公開(kāi)課上有的教師為了追求所謂的教學(xué)效果，在課前做了大量的準(zhǔn)備，把深思熟慮的“創(chuàng)作”教給學(xué)生，讓學(xué)生去表演、去展示……這樣的創(chuàng)新還有意義嗎，這樣既沒(méi)有培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力，反而還剝奪了孩子有可能的創(chuàng)造潛能。再如，在我們欣賞課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為了體現(xiàn)創(chuàng)編的特點(diǎn)，不管什么形式的樂(lè)曲，不管這節(jié)課的內(nèi)容是否需要，都編配了歌詞來(lái)唱一唱主旋律等類似的環(huán)節(jié)。主題旋律不一定要用唱歌詞的形式來(lái)表現(xiàn)和記憶，有時(shí)哼唱主旋律就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的效果和目標(biāo)，而強(qiáng)拉硬扯的演唱?jiǎng)?chuàng)作的歌詞反而變了味道。

（四）為合作而合作的分組合作

課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。但是在我們的課堂教學(xué)中，我們卻看到不管問(wèn)題合不合適搞合作分組，就硬實(shí)分組搞合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景：有些小組的學(xué)生雖面對(duì)面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚者打鬧在一起。音樂(lè)課上的合作，可以分角色扮演，分組合奏打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏，或者合唱主題音樂(lè)，等等有效的合作內(nèi)容。

四、研究成果

通過(guò)科學(xué)的手段和方法，形成以下欣賞課型在低、中高年段不同領(lǐng)域的不同的目標(biāo)和要求。

（一）以音樂(lè)表現(xiàn)要素為中心的欣賞課

低年級(jí)：能感受自然界和生活中的各種聲音，用自己的聲音或打擊樂(lè)器模仿喜歡的音響；能夠聽(tīng)辨歌唱中的童聲、女聲和男聲音色，聽(tīng)辨常見(jiàn)的打擊樂(lè)器的音色，并用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的聲音；能夠感受并描述音樂(lè)中力度、速度的變化，并對(duì)二拍子、三拍子的音樂(lè)做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。

中高年級(jí)：能發(fā)現(xiàn)自然界和生活中的各種音響，用自己的聲音或樂(lè)器模仿喜歡的音響。能哼唱樂(lè)曲的主旋律，聽(tīng)辨歌唱中不同類型的女聲和男聲音色；能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器，并能聽(tīng)辨其音色；在感知音樂(lè)的節(jié)奏和旋律過(guò)程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，體驗(yàn)二拍子、三拍子、四拍子的律動(dòng)感；能聽(tīng)辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。能夠感知音樂(lè)主題，區(qū)分音樂(lè)基本段落，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（二）以音樂(lè)情緒與情感為中心的欣賞課

低年級(jí)：體驗(yàn)不同情緒的音樂(lè)，能自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)；體驗(yàn)并說(shuō)出音樂(lè)情緒的相同與不同。

中高年級(jí)：聽(tīng)辨不同情緒的音樂(lè)，能夠做簡(jiǎn)要描述，嫩狗狗體驗(yàn)并簡(jiǎn)要描述音樂(lè)情緒的變化。

（三）以音樂(lè)體裁與形式為中心的欣賞課

低年級(jí)：聆聽(tīng)兒童歌曲、音樂(lè)形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短的進(jìn)行曲、舞曲及其他體裁的音樂(lè)段落，能夠通過(guò)模唱、打擊樂(lè)器對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出反應(yīng)，能隨著進(jìn)行曲、舞曲音樂(lè)走步、跳舞。

中高年級(jí)：聆聽(tīng)少兒歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱和默唱；聆聽(tīng)不同體裁和類別的小型器樂(lè)曲，能夠隨著樂(lè)聲哼唱短小的音樂(lè)主題或主題片段，能夠通過(guò)律動(dòng)或打擊樂(lè)器對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)做出反應(yīng)；能夠初步分辨小型的音樂(lè)體裁與形式，聆聽(tīng)主題，并說(shuō)出曲名。

（四）以音樂(lè)風(fēng)格與流派為中心的欣賞課

低年級(jí)：聆聽(tīng)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂(lè)曲獲樂(lè)曲片段，初步感受其不同的風(fēng)格。

中高年級(jí)：聆聽(tīng)中國(guó)民族民間音樂(lè)，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂(lè)曲和以京劇為代表的中國(guó)戲曲及曲藝音樂(lè)。體驗(yàn)其不同的風(fēng)格；聆聽(tīng)世界部分國(guó)家的民族民間音樂(lè)，感受不同的音樂(lè)風(fēng)格。

五、欣賞課型的范式

六、欣賞課型案例

牧童短笛

江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫飛鳳

教學(xué)內(nèi)容：

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元“牧笛聲聲 ”《牧童短笛》

教材分析：

《牧童短笛》是著名作曲家賀綠汀1934年創(chuàng)作的一首鋼琴小品。此曲短小精致、形象鮮明，具有濃郁的民族風(fēng)格。此樂(lè)曲為帶再現(xiàn)的復(fù)三部曲式，五聲調(diào)式。第一段采用二聲部復(fù)調(diào)旋律，向聽(tīng)眾展示了一幅傳統(tǒng)的中國(guó)水墨畫(huà)，仿佛使人們看到了江南水鄉(xiāng)的兩個(gè)牧童在騎牛漫游，瀟灑悠游，無(wú)拘無(wú)束。第二段以熱烈歡快的旋律在高音區(qū)飛馳，將樂(lè)曲推向高潮，酣暢淋漓地表現(xiàn)了牧童歡快追逐、嬉戲的情景。第三段是第一段的變化再現(xiàn)，旋律顯得流暢、清新。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能主動(dòng)參與到聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種音樂(lè)形式參與樂(lè)曲的情感體驗(yàn)，讓這首經(jīng)典作品深深地印在學(xué)生童年的記憶里。2.通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)、哼唱熟悉《牧童短笛》的主題旋律，并且能根據(jù)情緒、速度為樂(lè)曲不同的段落選擇相應(yīng)的音樂(lè)的形象，能用符合音樂(lè)節(jié)奏的身體律動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)的形象與情境。3.通過(guò)完整欣賞樂(lè)曲，學(xué)生能聽(tīng)出樂(lè)曲段落間的相似與不同，嘗試用自己喜歡的方式表示樂(lè)曲的段落。能選擇合適的圖譜表現(xiàn)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)生能聽(tīng)辨感受不同樂(lè)段的情緒、速度以及用旋律線條圖譜表現(xiàn)音樂(lè)。2.讓學(xué)生用體態(tài)律動(dòng)以及合適的打擊樂(lè)器合表現(xiàn)音樂(lè)，并且要求與音樂(lè)節(jié)奏吻合。3. 用自己喜歡的方式表示樂(lè)曲的段落。

學(xué)情分析：

剛從低年級(jí)升入三年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的欣賞樂(lè)曲的能力，可以較好的感知音樂(lè)的情緒、速度等基本音樂(lè)元素。對(duì)音樂(lè)的形象與情境的描繪還比較薄弱，他們還沒(méi)有達(dá)到對(duì)完整音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)分析的能力。因此，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用適合孩子學(xué)齡與學(xué)情的教學(xué)手段，簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)方法，通過(guò)合理的引導(dǎo)讓學(xué)生直觀感受音樂(lè)的形象情境，分段聆聽(tīng)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)，提高音樂(lè)鑒賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)畫(huà)配音，情境導(dǎo)入

1.選擇合適的音樂(lè)為動(dòng)畫(huà)配樂(lè)

請(qǐng)學(xué)生欣賞兩段音樂(lè)，同時(shí)觀看兩副水墨動(dòng)畫(huà)。

你覺(jué)得哪段音樂(lè)配哪個(gè)畫(huà)面更合適呢？欣賞完后請(qǐng)你來(lái)回答，并且說(shuō)一說(shuō)為什么？

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：音樂(lè)的情緒，速度有什么特點(diǎn)，符合怎樣的音樂(lè)形象

【設(shè)計(jì)意圖】以兩段無(wú)聲水墨動(dòng)畫(huà)視頻吸引學(xué)生的注意力。初步聆聽(tīng)樂(lè)曲，通過(guò)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感受樂(lè)曲情緒，并根據(jù)音樂(lè)形象與意境，選擇貼切的畫(huà)面，初步感受音樂(lè)描繪的意境。

二、深入體驗(yàn)、片段欣賞

（一）欣賞第一樂(lè)段

1.合著音樂(lè)用身體動(dòng)作感受并表現(xiàn)音樂(lè)情景

●聽(tīng)一聽(tīng)、動(dòng)一動(dòng)

師：下面讓老牛和牧童帶我們一起走進(jìn)第一段音樂(lè)，你能合著音樂(lè)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)所描繪的情景嗎？

提出要求：你的動(dòng)作是不是可以和音樂(lè)吻合呢？

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用音樂(lè)新體系理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想用喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)所描繪的情景，用符合音樂(lè)形象的律動(dòng)感受音樂(lè)，不僅能培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，感受并體驗(yàn)音樂(lè)的情感。

2.出示曲譜，跟老師畫(huà)旋律線哼唱主旋律

比較第三樂(lè)句音樂(lè)發(fā)生的變化，連貫的旋律跳動(dòng)起來(lái)了。

●唱一唱

（1）觀察樂(lè)譜的連線特點(diǎn)，用lü哼唱旋律，注意氣息的連貫。引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中感受到活潑可愛(ài)的牧童形象。（2）跟琴完整演唱。模仿吹笛的樣子用lü哼唱，體驗(yàn)音樂(lè)情感。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用聽(tīng)唱對(duì)比法，讓學(xué)生感受跳動(dòng)旋律所表現(xiàn)的音樂(lè)形象，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)中感受到活潑可愛(ài)的牧童形象。

3.簡(jiǎn)單分析樂(lè)曲的二聲部特點(diǎn)

教師分別演奏單聲部、雙聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生感受兩個(gè)聲部的音區(qū)、音樂(lè)形象的不同。

*右手彈奏第一聲部：分析音區(qū)（高音區(qū)）、音樂(lè)形象（明亮的牧笛聲）

*左手彈奏第二聲部：低音區(qū)音色比較低沉（表現(xiàn)老牛形象）

總結(jié)：高低起伏的兩條旋律，上下呼應(yīng)，仿佛讓我們感受到牧童與老牛一邊散步一邊在親密的對(duì)話呢。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)拓展延伸，用對(duì)比聽(tīng)賞法讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)兩個(gè)聲部音區(qū)特點(diǎn)，說(shuō)出其音樂(lè)形象，初步感受樂(lè)曲呼應(yīng)對(duì)答式的二聲部復(fù)調(diào)旋律特點(diǎn)。

4.填表格總結(jié)

●說(shuō)一說(shuō)：情緒（抒情優(yōu)美）、速度（中速）。

●選一選：選擇適合旋律線條的圖形填入表格。

課件出示：

●畫(huà)一畫(huà)、唱一唱

跟著音樂(lè)畫(huà)旋律線條再次感受并哼唱主旋律。

【設(shè)計(jì)意圖】圖譜不僅可以表現(xiàn)音樂(lè)還可以記錄音樂(lè)。運(yùn)用圖譜法幫助學(xué)生更好的抓住音樂(lè)的形象，點(diǎn)和線的對(duì)比更好的區(qū)別音樂(lè)的基本元素，幫助學(xué)生減低了難度，直觀形象化感受并理解旋律的特點(diǎn)。

（二）欣賞第二樂(lè)段

1.對(duì)比音樂(lè)的情緒、速度以及音樂(lè)所表現(xiàn)的形象。

●聽(tīng)一聽(tīng)：教師彈奏第二段音樂(lè)。

●說(shuō)一說(shuō)

★音樂(lè)的情緒和速度發(fā)生了什么變化？

★展開(kāi)聯(lián)想，音樂(lè)描繪了怎樣的畫(huà)面？

（牧童與牛或者牧童與牧童間的嬉戲玩耍。）

2.用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的情境。

●動(dòng)一動(dòng)

提問(wèn)：你覺(jué)得符合這種輕快地音樂(lè)適合做什么動(dòng)作呢？

1.拍手跳躍。2.兩兩拍手游戲。（牧童與?；蛘吣镣c牧童間的嬉戲玩耍）

【設(shè)計(jì)意圖】合著音樂(lè)兩兩拍手可以培養(yǎng)孩子的合作能力、協(xié)調(diào)能力以及鞏固對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握。

3.再次欣賞，用樂(lè)器給音樂(lè)伴奏。

●奏一奏

選擇合適的打擊樂(lè)器為音樂(lè)伴奏。

1.講解演奏動(dòng)作，練一練

★雙響筒：用手臂模擬雙響筒，加入響舌代替雙響筒的聲音。

★沙錘：凳子底下拿出沙錘，跟著老師一起來(lái)做一做。

2.跟鋼琴分組練一練

3.分組合作，跟著音樂(lè)奏一奏。

4.完成表格：情緒、速度、旋律線條

●說(shuō)一說(shuō)

樂(lè)曲的情緒：輕快活潑 速度：快速

●選一選

請(qǐng)你再來(lái)選擇一下適合旋律的圖形填入表格。

5.邊聽(tīng)音樂(lè)邊畫(huà)圖譜感受音樂(lè)形象。

●畫(huà)一畫(huà)、唱一唱

師總結(jié)：運(yùn)用圖譜，可以一下子抓住音樂(lè)的形態(tài)，對(duì)音樂(lè)的理解就更加深刻了。以后你們聽(tīng)到音樂(lè)也可以嘗試著用一用。

三、完整聆聽(tīng)，總結(jié)演繹

1.揭示課題、作曲家

師：這是我國(guó)著名作曲家賀綠汀創(chuàng)作的一首鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》。

2.完整聆聽(tīng)，欣賞“朗朗演奏版”視頻。

●看一看、聽(tīng)一聽(tīng)

★請(qǐng)你邊聽(tīng)邊思考：你覺(jué)得這首樂(lè)曲可以分成幾個(gè)部分。

★有沒(méi)有聽(tīng)到相似的部分？

（第一段和第三段旋律基本相同）

3.對(duì)比欣賞第一、三樂(lè)段

●聽(tīng)一聽(tīng)、辨一辨

★說(shuō)出兩段旋律的區(qū)別。

★出示第一三段的對(duì)比旋律曲譜，（第一樂(lè)句與第三樂(lè)句）結(jié)合鋼琴演示，理解旋律加花的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】出示第一三段比較有特點(diǎn)的旋律曲譜，直觀對(duì)比旋律的區(qū)別，降低了學(xué)生判斷的難度。學(xué)生通過(guò)對(duì)比聽(tīng)賞兩段剪輯后的音樂(lè)，結(jié)合形象的樂(lè)譜對(duì)比感受旋律加花的創(chuàng)作手法。

4.完成三段表格

第三段音樂(lè)情緒、速度和第一段相同，因?yàn)檫\(yùn)用了加花的創(chuàng)作手法，旋律線條更加連貫。

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫(huà)一畫(huà)表示第三段音樂(lè)的旋律線條。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多媒體表格總結(jié)樂(lè)曲三段旋律的情緒、速度、旋律線條的點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握樂(lè)段的相似與不同，幫助學(xué)生更加清晰的理解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。

5.用字母表示出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)

●想一想

你能用字母表示出樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)嗎？ A B A′

6.用自己喜歡的方式表示樂(lè)曲的段落。

●選一選

★用圖形：（學(xué)生回答）

★用顏色：綠色、紅色、綠色（分析旋律色彩，選擇適合的顏色。）

★用水墨畫(huà)：請(qǐng)同學(xué)們選擇（出示三幅水墨畫(huà)）

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生根據(jù)旋律特點(diǎn)，選擇適合的圖形或顏色，鞏固對(duì)這首樂(lè)曲段落劃分的理解和認(rèn)知。利用白板以及flash功能制作的交互式界面，可以讓學(xué)生隨意選擇自己想表現(xiàn)的方式，嘗試多種方式表現(xiàn)和區(qū)分樂(lè)段的相似與不同。

7.再次完整聆聽(tīng)，分組用動(dòng)作和打擊樂(lè)器演繹音樂(lè)。

在水墨動(dòng)畫(huà)的情境中分組用完整地演繹樂(lè)曲。

★兩組走下位置用動(dòng)作表演：牧童與老牛悠閑的散步。

★兩組扮演田間的柳條，并且在第二樂(lè)段用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏。

四、拓展延伸，介紹背景

1.介紹作曲家以及《牧童短笛》的背景。

賀綠汀是我國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家和音樂(lè)活動(dòng)家“”。他為中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。他的代表作有歌曲《游擊隊(duì)歌》、管弦樂(lè)《森吉德瑪》、《晚會(huì)》等。鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》是一首中西結(jié)合的典范之作，這首作品在國(guó)際性比賽“征集中國(guó)風(fēng)味的鋼琴作品”比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

2.欣賞長(zhǎng)笛獨(dú)奏《牧童短笛》

小結(jié)鋼琴與長(zhǎng)笛（以及伴奏樂(lè)器小提琴）音色的對(duì)比，感受不同樂(lè)器演奏相同的樂(lè)曲帶給我們不同的感受。

3.課堂小結(jié)

學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中吹著笛子走出教室。

【設(shè)計(jì)意圖】此拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解作曲家的以及樂(lè)曲背景，拓寬欣賞知識(shí)面，加深對(duì)本首作品的理解與印象。