我的略讀教學六法

楊海棠

略讀課文不同于精讀課文，因此，略讀課文的教學方法也有別于精讀課文的教學方法。多年的教學，我根據略讀課文的性質，根據略讀課文教學的特殊目標與任務，探索出了一些行之有效的教學方法。這些教學方法，受到了學生的歡迎，培養(yǎng)了學生的能力。

一、精巧切入 引導學生快速了解文章概貌

略讀課文教學伊始，應引導學生從整體入手，初步感知課文內容，了解文章概貌。原全國小學語文教學研究會理事長崔巒先生，曾經在2006年春季的人民教育出版社教材培訓會上指出：“略讀課文教學，更需整體把握，不應肢解課文?！甭宰x課文，相對于精讀課文，內容更淺顯一些，易懂一些，只要教師引導得法，巧妙切入，學生快速了解文章概貌不是難事。切入文章的角度可以多種，了解概貌的形式可以多元?？梢詮娜娜胧郑f說文章大意；可以從題目入手，思考圍繞文題寫了什么；可以從人物入手，談談對人物留下的印象；也可以從事件入手，講講這是一件什么事；還可以讓學生談談讀后留下的初步感受，等等。請看下邊幾個例子。

教例一：三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》。

切入方法是：讀讀課文，根據題目想一想，“槐鄉(xiāng)”是什么意思？槐鄉(xiāng)的孩子干了什么，在什么時候干的？他們收獲了什么？——從文題切入，引導學生了解文章概貌。

教例二：三年級上冊《獅子和鹿》。

這一課則是另外一種切入方式：想一想課文講了一件什么事，注意這件事的開始、經過、結果。——從事件入手，引導學生理清文章線索。

教例三：四年級下冊《全神貫注》。

本課從文中的人物切入：默讀課文，想一想羅丹是怎么工作的，你體會到了什么。——從對人物的理解與體會切入，引導學生迅速把握人物。

教例四：五年級上冊《青山處處埋忠骨》。

默讀課文，想一想文中主要寫一件什么事，哪個地方打動了你？——從對文章的感受入手，引導學生快速了解文章概貌，感受全文。

二、精心設問 引導學生迅速聚焦文章關鍵

了解文章的概貌之后，便引導學生探究文章的重點之處、關鍵之處。因為略讀課文教學的時間有限，教師必須精心設問，激起學生興趣，迅速聚焦重點，有效把握難點。精心設問，教師必須吃透教材，熟化教材，在此基礎之上，教師對“連接語”中的問題進行改造，創(chuàng)造出具有高度聚合力的一兩個問題，從而喚起學生的探究熱情，提高略讀學習之效。

教例一：四年級上冊《秦兵馬俑》。

學生初讀課文了解文章寫了哪些兵馬俑之后，教師便提出一個問題：再認真默讀課文，想一想各類兵馬俑的形態(tài)怎樣？個性怎樣？——問題一出，學生的思考迅速從了解兵馬俑的類型，轉向欣賞它們的態(tài)勢，體會它們的個性，進入它們的“內心”，抓住文章的關鍵。

教例二：六年級上冊《有的人——紀念魯迅有感》。

學生通過初讀，了解詩題、作者、全詩大意之后，教師便提出一個引起學生無比興奮的問題：這首詩用對比的方式寫魯迅，請默讀全詩想一想：那些反動派是如何對待人民的，而人民又是怎樣對待那些反動派的？魯迅是如何對待人民的，而人民又是如何對待魯迅的？

三、精略相聯 引導學生實踐運用讀書的方法

略讀課文教學，是教師引導學生從精讀課文中學到的讀書方法，進行實踐運用，通過實踐運用，逐漸形成讀書能力。因此，略讀課文的教學，教師要有閱讀方法的鞏固、運用意識，有培養(yǎng)能力的意識。具體的教學要注意兩點：一是既可以從本單元精讀課文的學習中進行借鑒，也可以從以往精讀課文的學習中進行借鑒。二是在教師提示下，學生要能回憶、理解曾經學過的學習方法，以便運用。請看下邊兩個例子。

教例一：三年級下冊《珍珠泉》。

讓學生思考課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。解決這個問題，教師可以這樣做：在第一課《燕子》的學習中，從燕子的飛行、叫聲、停歇幾個方面把握了燕子的特點，那么，對于珍珠泉的特點又可以從哪幾方面把握呢？——從它的綠，它的清，它的趣。在前邊《荷花》一課的學習中，我們從作者形象的描寫、忘我的想象，體會了作者無比喜愛荷花的心情，那么，體會作者寫珍珠泉的感情，又該從哪些方面呢？——也可以從作者形象有趣地寫泉，亦步亦趨地尋源，體會作者對珍珠泉的喜愛。從精讀課文的學習中，回憶、借鑒閱讀的方法，用于略讀課文的學習，不僅使學生的學習變得容易、有趣，而且對學生學習能力的提升很有幫助?？磥恚喿x教學中方法的習得、運用是多么的重要！

教例二：五年級上冊《慈母情深》。

體會課文是怎樣表現母親情深的。我的引導如下：在前一課《地震中的父與子》的學習中，我們體會父親對兒了深刻的愛，是抓住父親的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫，那么，今天我們學這一課，也可以借鑒同樣的方法，從寫母親的外貌、動作、語言、神態(tài)的語句中體會母親對兒子深深的愛。請同學們默讀課文，找到這些描寫，用筆畫下來，體會體會。

四、瞻前顧后 引導學生學習課文的言語表達

略讀課文的語言，一般來說比較明白、曉暢、通俗、易懂，但總體來說，語言表達、藝術特性往往沒有精讀課文那么典型，那么突出，許多課文學生難以發(fā)現其表達上的技巧。教學中，教師要經常引導學生運用“瞻前顧后”之法，引導學生迅速發(fā)現并學習略讀課文的語言表達之妙。所謂“瞻前”，即看一看單元導讀中對學習語言表達方面有何要求；所謂“顧后”，即看一看語文園地中“我的發(fā)現”（三四年級）和“回顧·拓展”中的“交流平臺”（五六年級）。瞻前顧后之法，能讓學生便捷地結合本篇課文的具體內容，從課文的學習中發(fā)現、學習表達的技巧，學習語言文字運用。

教例一：四年級上冊《小木偶的故事》。

前邊的“導讀”要求是：“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點?！焙筮呎Z文園地中的“我的發(fā)現”指出：“童話中的人物都有超常魅力。童話想象豐富，故事有趣，引人入勝，還能給我們有益的啟示。”根據前邊的“導讀”要求及后邊的“發(fā)現”提示，學習本篇課文，教師應引導學生關注這篇童話故事想象的豐富，情節(jié)的有趣，以及給我們帶來的有益啟示。我們以后編寫童話故事也應注意童話的這些特點。

教例二：五年級上冊《毛主席在花山》。

“導讀”中要求“領悟描寫人物的方法”；“回顧·拓展”的“交流平臺”中提示“注意本組課文中人物描寫的方法”。從這兩方面的提示受到啟發(fā)，學習本篇略讀課文，教師應引導學生看看課文是用什么方法描寫毛主席這位偉人的。——主要通過毛主席與警衛(wèi)員的對話，表現毛主席體貼關心當地百姓，愛護人民群眾的思想感情。

教例三：六年級上冊《我的舞臺》。

“導讀”中要求：“學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”；“回顧·拓展”的“交流平臺”中提示：“本組課文，有的在寫欣賞藝術感受時，融入了作者的聯想和想象。”根據單元前后的提示，學習本篇略讀課文，教師可以啟發(fā)學生：在理解、體會“我的舞臺對我有神奇的吸引力”這句話時，我們閱讀課文，欣賞作者的每一時期的舞臺，都可讓聯想和想象介入其中，聯想到作者藝術人生成長發(fā)展的環(huán)境，想象作者逐漸成熟的內心世界。既然是舞臺，就有藝術；既然有藝術，就有聯想和想象。

五、旁征博引 引導學生豐富學習內容

略讀課文是學生在課堂上進行語文閱讀實踐的主要憑借。為了豐富學生的閱讀內容，拓寬學生語文實踐的領域，提升學生語文實踐的能力，教師在略讀課文教學中，應經常不囿于略讀課文內容相對淺顯、語言通俗平實的現狀，有意識地引導學生旁征博引，鏈接相關材料，豐富學習內容，以便讓學生獲得略學豐得之效。教學中我向外鏈接的學習資源主要有文章的背景資料、同題或同類文章，以及與文本相似的語段等。

學習《一幅名揚中外的畫》（三上）一課，為了讓學生進一步體會《清明上河圖》為何能夠名揚中外，我給學生引入了這幅畫的作者及對這幅畫詳細介紹的資料。學習《最后一分鐘》（五上）一課，我給學生引入了香港過去多次被外國侵略者強行割占的屈辱歷史。

學習《最好的老師》（六下）一課，讓學生同步閱讀本冊教科書綜合性學習單元中的一篇課文《難忘的啟蒙》；學習《跑進家來的松鼠》（六上）一課，讓學生回憶了五年級學過的《松鼠》一課。同題或同類課文的引入，讓學生在對比中學習，既看出兩篇文章在內容上的不同，又可以看出兩篇文章的表達之異，在比較中更能把握文章的特點。這樣做，擴大了學生的見識，提高了學生的賞讀能力。

學習季羨林先生的《懷念母親》（六上）一課，我把季老寫的《賦得永久的悔》文章中一些與本課相關的語段引入課堂，讓學生豐富對課文的情感體會。學習《祖父的園子》（五下）一課，我引導學生回憶《父親的菜園》（四下）一課中描寫菜園景象的語段。語段相似，比照學習，學生能迅速把握文章的思想內容及表達特點。

六、結課拓展 引導學生把課內外閱讀相結合

提高一個人的語文閱讀水平，最根本的辦法是：讓學生把從課文中學到的方法、知識，經過實踐反復運用成為能力，并最終形成良好的閱讀習慣。只有良好的習慣，才能成就人生。那么，學生良好的閱讀習慣怎樣才能形成呢？葉圣陶先生告訴我們：“要養(yǎng)成這種習慣，必須經過反復歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。應用研讀國文教本得來的知識，去對付其他的書。這才是反復的歷練?！?/p>

由此可知，把略讀課文的學習與課外閱讀相結合，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的好辦法。從一定意義上說，略讀課文應該成為連接精讀課文與課外閱讀的橋梁。比如，教《刷子李》（五下），可以讓學生課外閱讀《俗世奇人》；教《山雨》（六上），讓學生閱讀作家趙麗宏的寫景散文；教蕭紅的《火燒云》（四上）《祖父的園子》（五下），讓學生閱讀《呼蘭河傳》。

這里要說明的是，當前為什么許多學生不喜歡課外閱讀，一方面因為教師布置的課外練習題太多，擠走了學生的課外閱讀時間；另一方面，是因為教師把學生的課內閱讀與課外閱讀割裂開來。一些教師講語文課，不論是精讀課，還是略讀課，往往是就課論課。課內是課內，課外是課外，課內與課外沒有聯系。還有一些教師要求學生課外時間看看書，只是隨便說說，空泛布置，也與課內沒有聯系。課內外閱讀形成兩張皮，既傷害了閱讀，又傷害了寫作，同時，還傷害了學生的閱讀興趣。正確的做法應該是：課堂上學習了課文，應趁熱打鐵，讓學生進行相關的課外閱讀，這是相似的閱讀內容和閱讀方法的一種延續(xù)，學生在“相似”“相聯”的氛圍中閱讀，一定會有興趣。所以，課內外閱讀緊密聯系，是教師實施略讀教學的應有之義。

七、有效練習 引導學生以寫促讀

上文已提到，略讀課文教學不能只是“君子動口不動手”，不能只是“說說而已”。課堂上，教師能根據教學實際給學生設計一些練習，讓學生動筆寫一寫，練一練，“我手寫我口”“我手寫我心”，這樣，學生一定會對文本留下比較深刻的印象，不論是思想內容方面的，還是語言表達方面的。教學中，教師應經常讓學生做一做這方面的練習。

教例一：《給予是快樂的》（四上）。

給學生設計的練習是：學了這篇課文，聯系身邊的人，寫一寫你讀后的感受，能舉出具體的例子更好?！獙懽x了以后的感受，就等于讓學生進行一次寫讀后感的練習，這對學生的寫作很有幫助。

教例二：《七月的天山》（四下）。

給學生設計的練習是：用填空的形式，把課文幾處描寫天山美景的詞語填上?！鲞@道練習，我讓學生熟讀課文，甚至把一些語段念會背，這對學生積累語言很有好處。

教例三：《學會看病》（五上）。

讓學生寫一篇《我學會了×××》的小作文，介紹自己是怎樣學會做某件事的，寫出做事的感受?！@是一次從讀學寫的練習。從讀學寫，或從內容得到啟發(fā)，或從表達受到教益，學生練筆變得極為容易。這種練習形式，有助于學生對課文的學習，對寫作的提高，當然也有助于學生提高對生活的認識，對勞動的熱愛。