無邊界學習：兒童數(shù)學學習的現(xiàn)實超越

【摘要】教材編寫和課堂教學的開放性要求，促進了開放性教學內(nèi)容的出現(xiàn)與“無邊界學習”理念的產(chǎn)生，數(shù)學教師應注意提高自身的數(shù)學教學內(nèi)容知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是開放性教學內(nèi)容創(chuàng)新設計的前提。

【關鍵詞】開放性教學內(nèi)容；無邊界學習；MPCK

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0023-03

【作者簡介】嚴兵，江蘇省句容市實驗小學（江蘇句容，212400）教科室主任，一級教師。

一、關鍵詞的厘清

1.開放性教學內(nèi)容。

教材是組織教學的重要資源，但國外很多教師根本不用教材，而是根據(jù)本班的具體情況確定教學內(nèi)容。這里的開放性教學內(nèi)容是指教材中沒有或特別精簡且具有很強開放性的教學內(nèi)容，教師需要根據(jù)學生實際，對這些內(nèi)容進行加工、創(chuàng)造，以實現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的“適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的課程基本理念。此時，“無邊界學習”理念應運而生。

2.無邊界學習。

“無邊界學習”是試圖突破既有數(shù)學教學格局的“穿越森林之旅”。它通過柔化學生難以自主建構的開放性教學內(nèi)容的邊界，消解知識中心的教學壁壘，打通文本、經(jīng)驗、情感、生活之間的聯(lián)系，使學生的學習不再為知識所束縛，不再為邊界所局限，不再為操練所驅使，而真正成為一種主客交融、聯(lián)系縱橫的綜合性、整體性學習，成為一種具有深沉精神體驗的自由、幸福的生活，使學生的數(shù)學學習境遇得到質(zhì)的改善?！盁o邊界學習”倡導生活與經(jīng)驗、游戲與學習、預設與生成的無邊界，倡導師生關系、課程資源、學科以及目標評價的無邊界，總之，它倡導教師對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新設計。

3.MPCK。

美國斯坦福大學教授、著名教育家舒爾曼最早提出了教師專業(yè)知識結構理論，其核心是學科教學內(nèi)容知識（PCK）。香港中文大學黃毅英教授把數(shù)學教師從事專業(yè)教學所應具備的核心知識稱為數(shù)學教學內(nèi)容知識（MPCK），MPCK由數(shù)學學科知識（MK）、一般教學法知識（PK）、關于學生的知識（CK）和關于教育技術的知識（TK）融合而成，其本質(zhì)是教師如何將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)，以促進學生的數(shù)學理解，它對數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展意義重大，數(shù)學教師對MPCK的掌握情況可以作為衡量他們教學水平的重要標準?！盁o邊界學習”中對開放性教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計正是蘇派名師MPCK水平高的表現(xiàn)，如王俊老師的《平面圖形周長與面積的關系》、張齊華老師的《圓的認識》、華應龍老師的《你會用計算器嗎？》《中括號》《審題》等。我在近幾年的教學實踐中也開發(fā)了《神奇的黃金比》《積的末尾有幾個零？》《展開圖》《分數(shù)的意義》等十多個開放性教學課例。這些設計打開了兒童“無邊界學習”的大門，為學生的自主發(fā)展和終身學習奠定了堅實的基礎。

二、“奇趣數(shù)學”：“無邊界學習”的實踐與反思

我認為，開放性教學內(nèi)容的教學設計，既要無限接近學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要為學生的長遠發(fā)展奠定基礎，以真正實現(xiàn)學生的“無邊界學習”。數(shù)學內(nèi)容本身和學習活動散發(fā)出的“奇”“趣”對學生非常重要。從尊重學生的年齡特征和開放性教學內(nèi)容的特點出發(fā)，以“無邊界學習”理念為指引，我提出了“奇趣數(shù)學”的教學主張?！捌嫒?shù)學”將讀懂學生作為解讀教材、設計教學的密碼，這里的“奇”是指開放性教學內(nèi)容的“神奇”“奇妙”“奇怪”“奇異”“奇特”“奇思妙想”；“趣”是指“無邊界學習”過程中的“興趣”“趣味”“樂趣”“情趣”“童趣”“妙趣橫生”?！捌嫒?shù)學”尊重編者的意圖，力求創(chuàng)新，設計的數(shù)學情境和問題令學生耳目一新，使學生專注于材料和學習本身，以培養(yǎng)學生善聽、善思、善問、善辯、善練的善學品質(zhì)。

蘇教版六上“你知道嗎？——黃金比”的內(nèi)容，教師一般都從簡處理，我卻被其中蘊藏著的生動的數(shù)學內(nèi)涵所吸引，直覺告訴我，這一內(nèi)容的開發(fā)對學生而言意義非凡，現(xiàn)將教學過程簡錄如下：

（一）引入課題：《神奇的黃金比》

讓學生說說對黃金比的認識并提出質(zhì)疑。引出黃金比的比值是無限不循環(huán)小數(shù)，通過找與之接近的小數(shù)、分數(shù)培養(yǎng)學生的數(shù)感。

（二）活動一：研究線段上的黃金分割點

1.學生憑直覺找東方明珠上黃金分割點的位置。利用維納斯雕像揭示黃金分割的概念。

2.在1分米長的線段上估計黃金分割點的位置，引導學生通過直覺判斷、估算與推理發(fā)現(xiàn)比值相等的兩個比，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。

3.通過延長線段變中點為黃金分割點，創(chuàng)造黃金分割，引出芭蕾舞演員踮腳動作和媽媽穿高跟鞋的例子，讓學生體驗黃金分割點的神奇。

（三）活動二：研究黃金矩形

1.模擬心理學家選一個最勻稱矩形的實驗。

2.自主探究：知道一條邊長94mm，創(chuàng)造一個黃金矩形。出示學生創(chuàng)造的兩種黃金矩形及與之相對應的名片和明信片的樣子。使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造黃金矩形的過程，體驗黃金矩形的神奇。

（四）活動三：研究斐波那契數(shù)列中的黃金比

組織學生進行填表（如表1）比賽，第一列要求學生先任意填兩個數(shù)，第三個數(shù)是前兩個數(shù)之和，以此類推。許多學生小組討論后決定從最簡單的1、1或者1、2開始填表，在比賽中完成了對斐波那契數(shù)列的創(chuàng)造，理解了簡單就是美。通過動態(tài)演示、數(shù)形結合，學生感受到了相鄰兩數(shù)的比值逼近黃金比的過程，體驗到了極限思想和數(shù)列的神奇。

（五）質(zhì)疑解惑，課外延伸

1.學生繼續(xù)質(zhì)疑。講述“畢達哥拉斯研究打鐵聲音得到黃金比”的故事，鼓勵學生從生活小事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。讓學生針對“折扇”提出自己的問題或猜想，了解黃金比中蘊含的數(shù)學文化價值，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

2.感受大自然才是真正的“大師”。動畫演示微觀和宏觀世界中自然創(chuàng)造出來的黃金比，如動物的體形、花瓣數(shù)、向上生長的植物葉子的排列角度等，讓學生體驗大自然的神奇。

“無邊界學習”倡導在課堂上給學生種下快樂——收獲陽光的溫暖，種下好奇——收獲探索的勇氣，種下慧根——收獲改變世界的創(chuàng)造力。這節(jié)課，結合學生的年齡特點，挖掘黃金比的深度與廣度，甚至上升到了哲學的高度，有專家點評道：“師生共同呈現(xiàn)了一節(jié)神奇的數(shù)學課，學生從‘知道黃金比到‘走近黃金比，通過發(fā)現(xiàn)、感悟、嘗試、創(chuàng)造等一系列活動，對黃金分割有了豐富多元的了解，更可貴的是，整節(jié)課引領學生探索開放性內(nèi)容的深刻邊界，使學生心中充滿了數(shù)學的問題和好奇，讓他們意猶未盡，給他們留下了無盡遐想?！?/p>

教學用書中強調(diào)：全學期大約有20%左右的教學時間留作機動，以便于教師創(chuàng)造性地安排教學。這個機動時間，大多數(shù)教師安排的是重復練習。從上述課例可以看出，教材呈現(xiàn)具有很強開放性的教學內(nèi)容，是為了支持、鼓勵教師創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源和組織教學，引領學生進行“無邊界學習”。在“無邊界學習”的實踐過程中，我還帶學生讀數(shù)學繪本、聽數(shù)學故事、解數(shù)學趣題、做數(shù)學實驗等，多家雜志對我?guī)У摹捌嫫婢銟凡俊鄙鐖F活動作了專題報道。我還特別重視上好開學第一課、試卷評講課、“綜合與實踐”活動課、課外延伸課……在實踐過程中，我真切地感受到，要實現(xiàn)“無邊界學習”倡導的創(chuàng)新設計開放性教學內(nèi)容，需要教師具備極高的MPCK水平。

三、MPCK：讓蘇派名師更好地引領兒童“會學”數(shù)學

教師有探索黃金比的意愿和策略，才能去引領兒童探究；教師具備濃厚的興趣和自信，掌握相關知識和先進的教學理念，了解學生的需求和思考方法，知道如何調(diào)動學生探究的欲望，能利用網(wǎng)絡收集素材并創(chuàng)設好學生自主學習的情境，才能幫助學生進行“無邊界學習”，獲得成功的體驗。

1.MK：蘇派名師，怎可缺少對數(shù)學的熱愛？

MK包括數(shù)學觀念、學科內(nèi)容知識、數(shù)學思想方法以及數(shù)學史知識。

蘇派名師都熱愛數(shù)學，華應龍老師深度鉆研前沿數(shù)學、蔡宏圣老師潛心研究數(shù)學史、張齊華老師熱心關注數(shù)學文化……他們都對大量的開放性內(nèi)容進行了教學設計，例如：華應龍老師《臺灣長什么樣？》一課設計的靈感就源于一本旅游攻略，整節(jié)課不斷引領學生尋找文字中的數(shù)學信息，如此睿智非凡的創(chuàng)造力源于他對數(shù)學的熱愛與積淀。課尾有一個環(huán)節(jié)：大家直觀感覺到“臺灣的海岸線比長方形的周長小”，但實際上并不是。很自然就引發(fā)了學生進一步思考與探究的愿望，隨后出示雪花曲線等圖形，拓展值得進一步研究的課題，這正是對“無邊界學習”的最佳詮釋。歷史上就是通過追問“英國的海岸線有多長”引出了新的數(shù)學分支——分形幾何學。華老師的課引起了我的思考：MK是影響教師專業(yè)發(fā)展水平的重要因素，教師精通數(shù)學并對MK充滿興趣，是學生進行“無邊界學習”的前提。

2.PK：蘇派名師，怎能沒有獨特的教學觀？

PK包括教育觀念、教育理論知識、課程知識及教學知識。

并非對學科本身有興趣、有研究的教師都可以成為優(yōu)秀教師。1953年秋，陳景潤被分配到北京的一所中學，事實證明他不適合當老師。PK作為數(shù)學教師知識結構的核心，是區(qū)別數(shù)學教師與數(shù)學家或其他學科教師的重要特征，是數(shù)學教師專業(yè)成長的重要體現(xiàn)。某一特定的數(shù)學內(nèi)容該如何進行表述、呈現(xiàn)和解釋，以使學生更容易接受和理解，是蘇派名師關注的重點。強震球老師《角的度量》一課的教學徹底打破了傳統(tǒng)的教學思路，他根據(jù)建構主義的教學理論對課進行了創(chuàng)新設計——通過創(chuàng)設問題情境設置矛盾，不斷激發(fā)學生學習的需求，引導學生深入思考、逐步探索，最終使學生實現(xiàn)了對量角工具的再創(chuàng)造，較好地把握了量角器的原理，是“無邊界學習”的又一典范。

3.CK：蘇派名師，怎能沒有正確的兒童觀？

CK包括學生發(fā)展的知識、學生學習的認知因素與非認知因素知識以及學習環(huán)境的知識。

“無邊界學習”特別重視對學生的關注。魏潔老師十分注重研究學生，聽課時喜歡坐在學生身邊，觀察并反思他們的思考過程。她自己教學時更關注每一位學生，課前注重調(diào)查學情；課中關注數(shù)學思想的滲透以及學生對數(shù)學知識本身的理解；課后及時收上作業(yè)紙，不斷反思教學過程中存在的問題。她最大限度地關注每個學生，滿足他們的學習需求，開啟他們的智慧與潛能，這和“無邊界學習”的追求是完全一致的。

4.TK：蘇派名師，豈會缺乏過硬的教育技術？

TK包括傳統(tǒng)教學媒體的知識以及有關現(xiàn)代教育技術的知識。

開放性教學內(nèi)容的設計，需要教師具備借助網(wǎng)絡收集、整合信息的能力，并能制作與教學思想相統(tǒng)一的課件或微課，營造現(xiàn)實又富有吸引力的學習環(huán)境，蘇派名師往往都注重傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代技術的綜合運用，使技術為學生服務，以有效地激發(fā)學生的興趣，同時演繹過程、啟發(fā)思維。

綜上所述，就開放性教學內(nèi)容而言，并非教得越簡單越直白越好，任何一個數(shù)學問題都可以用合適的方式傳達給兒童。彌爾頓說：“兒童引導成人，如同晨光引導白晝?！苯虒W過程是兒童和教師進行互動、生成的過程，在“無邊界學習”理念的指導下，開放性教學內(nèi)容的教學設計應把關注兒童的發(fā)展作為首要目標，以知識教學為載體，通過各種教具、學具和網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化的手段，創(chuàng)造有利于兒童的生動、活潑、自主的學習環(huán)境，促使兒童在主動探索的過程中全面發(fā)展。

【參考文獻】

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注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。