論中學(xué)語文閱讀課堂中促成教學(xué)生成的策略

鄧雪梅

【摘 要】 《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于，教師樹立教學(xué)新觀念，大膽改革課堂教學(xué)，讓簡(jiǎn)單化、知識(shí)化、模式化的語文課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為充滿生成性動(dòng)態(tài)性的課堂。促進(jìn)閱讀課堂中的教學(xué)生成的策略包括：巧用學(xué)生質(zhì)疑，催發(fā)有效生成；正視學(xué)生或教師的出錯(cuò)，提煉生成；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，流露動(dòng)態(tài)生成；創(chuàng)設(shè)情境契機(jī)，體驗(yàn)生成。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀課堂；閱讀教學(xué)；生成

教學(xué)生成的全稱應(yīng)是“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，即課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是師生、學(xué)生與學(xué)生、教師同學(xué)生與教學(xué)資源等多種因素間，相互促進(jìn)知識(shí)與能力、思維與習(xí)慣等發(fā)展的過程。閱讀課堂的生成性要求充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師應(yīng)把每堂課都視為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成課堂。教學(xué)生成實(shí)際是師生共同成長(zhǎng)的歷程。

在閱讀課堂教學(xué)中，我們每位教師都會(huì)遇到許多生成性資源，只不過沒有當(dāng)作課堂教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)利用罷了。閱讀課堂教學(xué)生成的表現(xiàn)形式有以下三種：1. 學(xué)生質(zhì)疑；2. 學(xué)生或教師的出錯(cuò)；3. 突發(fā)事件。針對(duì)以上提到的閱讀課堂的生成性資源，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、巧用學(xué)生質(zhì)疑，催發(fā)有效生成

在閱讀課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑可以促使教師更好地水到渠成地使用提問法。如筆者在教學(xué)《背影》時(shí)有學(xué)生提出“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺(tái)為我買橘子，我不會(huì)只是在車上流淚，我一定要親自去買橘子?！倍袑W(xué)生卻說 “要是朱自清去買橘子，那我們還會(huì)看到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”對(duì)兩種意見，同學(xué)們各執(zhí)己見。此時(shí)，我想學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是語文范疇的問題了。想起明天有作文課，于是，我布置了課后作業(yè)：“回家查資料，明天舉行辯論會(huì)——朱自清該不該自己去買橘子。要用道理和事例來證明你的觀點(diǎn)。”

以上就是教師巧妙利用學(xué)生的質(zhì)疑而改變教案的過程。其實(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根本沒有舉行什么辯論會(huì)的計(jì)劃，只不過是針對(duì)學(xué)生在閱讀課堂中的問題生成的一次有效、有價(jià)值的利用罷了。而恰恰是這一問題生成的利用成了全文講解中最有創(chuàng)新最出彩的部分。

二、正視學(xué)生的出錯(cuò)，提煉生成

人非圣賢，孰能無過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤很正常，教師如果能把學(xué)生的“錯(cuò)誤”視為不可多得的可利用的教學(xué)資源，順?biāo)浦郏芸赡苓_(dá)到以謬求真的效果。

筆者曾觀摩到這樣的課堂教學(xué)。此教師教學(xué)《這條小魚在乎》一文時(shí)，她讓學(xué)生到黑板摘抄小男孩撿魚動(dòng)作的詞。一個(gè)學(xué)生錯(cuò)把“撿”抄成了“揀”。雖然只是一個(gè)字的出錯(cuò)，但意思的出入?yún)s很大。此教師不是簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，而是以此為契機(jī)展開教學(xué)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，贏得了在場(chǎng)聽課教師的喝彩。情形如下：

教師：那小男孩為什么要這樣“撿”，而不是這樣“揀”？

學(xué)生開始陷入思考。

教師：用“揀”字表明小男孩去選擇該救哪條魚，用“撿”表明小男孩沒有多想，一心想著救小魚，不過小魚還能不能活，小男孩都盡他最大的努力去救他們。

這堂閱讀課，教師放棄了課前預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的誤寫來引出話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意義進(jìn)行不斷的探索和思考，這樣的以謬求真的生成性教學(xué)，使教師和學(xué)生都在閱讀課堂中得到了意想不到的收獲。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話，流露動(dòng)態(tài)生成

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要一點(diǎn)是教師要克服自我中心意識(shí)，重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，努力營(yíng)造一種寬松、和諧的氣氛，讓每位學(xué)生都能輕松地參與討論。如筆者在導(dǎo)入朱自清的《春》時(shí)，調(diào)整了原來上課的思路，臨時(shí)更改了從引用歷代作家關(guān)于寫春的名詩(shī)佳句進(jìn)行導(dǎo)入，而是讓同學(xué)們就春天的感受暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。筆者不急于做歸納總結(jié)和結(jié)論性的點(diǎn)評(píng)，而是給予他們鼓勵(lì)和贊許。平等對(duì)話消解了教師在課堂中的中心地位，在這樣和諧的“對(duì)話”中，生成的導(dǎo)入自然而不生硬。

四、創(chuàng)設(shè)情境契機(jī)，體驗(yàn)生成

1. 以學(xué)生原有情感經(jīng)驗(yàn)為依托，移植感悟?！墩Z文課程與教學(xué)論》關(guān)于語文課程資源及其開發(fā)中，詳細(xì)指出：“圍繞學(xué)生獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)利用課程資源。教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學(xué)生個(gè)體的生活素材，學(xué)生的生活、感受、興趣、愛好、知識(shí)、能力等，也是構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，學(xué)生與家人相處、與伙伴相處或獨(dú)自活動(dòng)時(shí)，都伴隨一種經(jīng)歷與體驗(yàn)，這些經(jīng)歷與體驗(yàn)具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以利用時(shí)，學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗(yàn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而重新內(nèi)化，形成新的生活體驗(yàn)?！?/p>

2. 巧設(shè)文本情境，表演體會(huì)。閱讀文中的小說大多情節(jié)豐富，能較生動(dòng)展現(xiàn)各類人物逼真的形象和豐富的內(nèi)心情感。小說的劇情由學(xué)生來演繹，扮演文中的典型人物，能使學(xué)生在情境中更深刻地了解人物內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。

3. 巧用多媒體，直觀感受。多媒體的優(yōu)越性在于使教學(xué)內(nèi)容形象化，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)有些語文閱讀教材上的文本情境無法更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，引起他們內(nèi)心的震撼，多媒體都可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是教師人為創(chuàng)造的一種特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，教師如果能把握和利用課堂的生成，通過充分調(diào)動(dòng)教學(xué)群體，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間，師生與文本之間對(duì)話，那么這樣的課堂就是動(dòng)態(tài)性、生成性的課堂，也是一個(gè)精彩紛呈、和諧共生、教學(xué)相長(zhǎng)的靈動(dòng)過程。

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